初中思政課角度談非經(jīng)濟(jì)因素引起初中生輟學(xué)方面的影響

孫玲

摘要：思政教育始終是立德樹(shù)人理念落實(shí)的必要選擇，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，磨煉學(xué)生的意志和品格，讓學(xué)生樹(shù)立更加堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念和目標(biāo)，壯大青少年隊(duì)伍。也就是說(shuō)，思政教育能夠從非經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，從意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域入手，維護(hù)農(nóng)村教育的秩序，讓學(xué)生深度挖掘課堂的價(jià)值，降低學(xué)生的輟學(xué)率。因此，本文也將從課程思政角度出發(fā)，分析農(nóng)村初中生輟學(xué)的非經(jīng)濟(jì)因素。

關(guān)鍵詞：非經(jīng)濟(jì)因素;思想政治;農(nóng)村初中生;輟學(xué)原因;解決對(duì)策

引言：

當(dāng)下，九年義務(wù)教育的普及范圍已經(jīng)尤為廣闊，幾乎已經(jīng)深入到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)角落，特別是就農(nóng)村地區(qū)來(lái)講，中小學(xué)享受的政策優(yōu)惠是尤為明顯的，這就在很大程度上彌補(bǔ)了農(nóng)村家庭在經(jīng)濟(jì)條件上的缺口，因家庭困難而輟學(xué)的學(xué)生明顯減少。然而值得注意的是，因非經(jīng)濟(jì)因素導(dǎo)致的輟學(xué)率卻有相應(yīng)的上升，這也日漸成為教學(xué)領(lǐng)域不可忽視的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、分析農(nóng)村初中生輟學(xué)的非經(jīng)濟(jì)因素

首先是管理方式過(guò)于武斷。近些年來(lái)，許多地區(qū)都針對(duì)中小學(xué)教育展開(kāi)了布局上的調(diào)整，取得了明顯的成效和進(jìn)步。但對(duì)于那些人口稀少的地區(qū)來(lái)講，部分中小學(xué)在經(jīng)過(guò)合并之后，學(xué)生的上學(xué)困難也顯著增大。那些經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，會(huì)選擇把孩子送到縣城里接受更好的教育，如果家庭的經(jīng)濟(jì)條件有限，父母通常會(huì)選擇延后學(xué)生的上學(xué)時(shí)間，甚至是等到孩子10多歲之后才讓他們接受教育，這也就意味著，那些上學(xué)晚的學(xué)生本身就面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，他們的基礎(chǔ)并不牢固，所以輟學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)要更高。

其次是教育方法并不妥當(dāng)。相比于城鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)講，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不突出，升學(xué)率是相對(duì)較低的，教師采用的教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，并沒(méi)有給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助，所以學(xué)生的熱情和自信心都受到了嚴(yán)重的打擊，他們逐漸放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也失去了興趣和好感。在這里，農(nóng)村教師隊(duì)伍本身就有素質(zhì)上的欠缺，他們的實(shí)踐能力相對(duì)有限，而且也沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到崗位的價(jià)值。

最后，有相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校并沒(méi)有重視思政教育的價(jià)值，只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分被動(dòng)，要么是死記硬背，要么是題海戰(zhàn)術(shù)，但無(wú)論是哪種選擇，學(xué)生都只是從純理論的角度來(lái)認(rèn)識(shí)課堂，他們?cè)诟行詫哟紊蠜](méi)有體會(huì)到課堂的價(jià)值，沒(méi)有通過(guò)思政教育認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和使命，所以學(xué)習(xí)的信念感較為薄弱，很容易產(chǎn)生輟學(xué)的想法。

二、分析應(yīng)對(duì)農(nóng)村初中生輟學(xué)問(wèn)題的方法

（一）更新教學(xué)觀念和思維

從上文的敘述中可以看出，農(nóng)村初中生輟學(xué)的非經(jīng)濟(jì)因素大多都是以思想上的認(rèn)知為主題的，所以應(yīng)對(duì)的重點(diǎn)就在于讓學(xué)生能夠重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)的向往和期待，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，完善學(xué)生的人格和品質(zhì)。在這種情況下，教師就要及時(shí)更新自己的教學(xué)思維和理念，要把德育教育當(dāng)做核心思想，將德育元素滲透到道德與法治教學(xué)中，樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)觀。除此之外，教師也要更正自己對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)知，不能只是把升學(xué)當(dāng)做人才發(fā)展的唯一渠道，而是要鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，關(guān)注個(gè)體的差異，讓學(xué)生可以學(xué)有所長(zhǎng)，充分挖掘內(nèi)在的潛力和價(jià)值。在這里，教師不能盲目的強(qiáng)調(diào)班里的尖子生，從而忽略一般學(xué)生或者是學(xué)困生，而是要堅(jiān)持平等的原則，把教書(shū)和育人統(tǒng)一到一起，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)[1]。

（二）構(gòu)造新的教學(xué)模式

學(xué)校需要加大對(duì)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，引導(dǎo)教師展開(kāi)繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓教師能夠重燃對(duì)崗位的熱情，引導(dǎo)他們及時(shí)更新教學(xué)理念，構(gòu)建更為完善的教學(xué)框架和體系，認(rèn)真解讀現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學(xué)理論。值得注意的是，無(wú)論是何種類型的班級(jí)，都會(huì)出現(xiàn)個(gè)別標(biāo)新立異的學(xué)生，他們的行為出人意料，教師不能盲目的給予他們批評(píng)或者是指責(zé)，而是要尊重學(xué)生的個(gè)性思想，要讓學(xué)生能夠感受到自己是被認(rèn)可的，傳遞給學(xué)生人性的溫暖。除此之外值得注意的是，部分初中生由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的家庭教育，所以他們的行為認(rèn)知并不成熟，很容易會(huì)產(chǎn)生激動(dòng)的情緒，從而做出一些出格的舉動(dòng)[2]。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合法制教育的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)約束自己的思想和行為。例如，在學(xué)習(xí)與全面依法治國(guó)有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就要讓學(xué)生把全面依法治國(guó)和個(gè)人的成長(zhǎng)充分結(jié)合到一起，激發(fā)出他們的使命感和責(zé)任感，讓學(xué)生放下內(nèi)心消極的念頭。

（三）做好實(shí)踐的延伸和拓展

很多農(nóng)村初中生之所以認(rèn)為學(xué)習(xí)是在做無(wú)用功，主要原因在于他們沒(méi)有把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，割裂了理論和社會(huì)之間的關(guān)系。對(duì)此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與不同類型的社會(huì)實(shí)踐，例如，在學(xué)習(xí)與公民的政治權(quán)利有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出如下場(chǎng)景：現(xiàn)在村委會(huì)需要制定一項(xiàng)新的村規(guī)民約，需要向社會(huì)征集意見(jiàn)，假設(shè)你們自己就是成年的村民，你們會(huì)選擇通過(guò)什么樣的形式表達(dá)自己的看法？以上這些就可以讓學(xué)生，把政治生活與自己的親身經(jīng)歷結(jié)合到一起，激發(fā)出他們的參與意識(shí)和好奇心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)農(nóng)村初中生道德思想的磨練是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高初中生思辨能力的應(yīng)有之策，也是更正學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)的有效措施。本文通過(guò)理念的調(diào)整，教學(xué)隊(duì)伍的整頓實(shí)踐的延伸和拓展這幾個(gè)角度，論述了應(yīng)對(duì)農(nóng)村初中生非經(jīng)濟(jì)教學(xué)的方法，充分結(jié)合了道德與法治的基本內(nèi)容，尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閔文斌， 常芳， 王歡. 非經(jīng)濟(jì)因素對(duì)農(nóng)村初中生輟學(xué)的影響[J]. 2021（2016-5）：73-77.

[2] 梁飛. 義務(wù)教育均衡發(fā)展階段農(nóng)村初中生輟學(xué)隱憂，動(dòng)向與治理——基于福建省三縣四校的調(diào)查[J]. 2021（2013-1）：82-89.