小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性分析

路璐

摘要：隨著課堂改革模式的不斷進步，溝通交流互動成為了數(shù)學(xué)課堂必不可缺的一部分。師生之間的溝通交流成為了最基本的課堂體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)課本上的書面知識，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中能夠慢慢的培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，在不斷地思考過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。并且能夠?qū)⒄n堂所學(xué)能夠靈活運用。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要兩頭兼顧，不僅要讓學(xué)生能夠在課堂中主動學(xué)習(xí)，還要通過一定的提問來提高課堂質(zhì)量，能夠更好地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效課堂

學(xué)生的進步與發(fā)展也是衡量課堂教學(xué)效益的重要指標(biāo)，如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)之后沒有取得相應(yīng)效果，那么老師課堂教學(xué)教得再辛苦，這樣的教學(xué)也是無效的，或者學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)效果不理想，那么這樣的教學(xué)也只能稱為低效教學(xué)，甚至是無效教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提問作為課堂教學(xué)的靈魂，是作為教師任何時候都不能夠改變的。一個好的提問可以帶動課堂積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生保持高漲的熱情。

一、教師可以通過針對性提問提高課堂效率

通過具有針對性的提問，來提高課堂效率。這樣學(xué)生才能通過有效的提問來在思考過程中對課堂中的知識有一個深入地了解，明確自己的當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：教師在關(guān)于乘法的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生能夠明白乘法的概念時，如何將這一個抽象性的概念變得具體。這就需要師能夠通過一定的引導(dǎo)加提問來激發(fā)學(xué)生的好奇欲望。如教師可以在黑板上板書幾組小花來引起學(xué)生的注意。在學(xué)生注意之后教師帶領(lǐng)學(xué)生去觀察小花，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)黑板上有四份小花，每份小花的個數(shù)都是相同的，都有三個。那么應(yīng)該怎么表示呢教師提問，這時，學(xué)生通過觀察在已有的基礎(chǔ)上得出了“3+3+3+3”的結(jié)論。通過式子教師再進提問，一共有四份小花，每份都是三個，一共有幾個三呢？在黑板中將數(shù)量關(guān)系展現(xiàn)出來，3+3+3+3”=4×3，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法，了解乘法的含義。同時還能夠幫助學(xué)生找到課堂重點。

二、教師通過提問讓學(xué)生能夠進行深入探究

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠通過自主探究來掌握課堂要領(lǐng)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。從而激起他們的求知欲望，對課堂產(chǎn)生濃厚興趣。因此教師的提問很關(guān)鍵。教師在提問過程中通過提出一些針對性較強，具有探究性的課堂教學(xué)問題來吸引學(xué)生的課堂注意力，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。同時，在一定程度上還能夠提高學(xué)生的大腦思考能力，防止其注意力不集中。影響課堂進度。

例如：教師在進行關(guān)于長度單位米和厘米之間的教學(xué)時，教師可以利用提問讓學(xué)生展開探究。先通過提問大家在平時的生活中在測量自己的身高時周圍的人或者爸爸媽媽是如何表達自己的身高的。這時學(xué)生根據(jù)自己平時的生活經(jīng)歷會進行回答。有的說自己有一米二，有的說自己身高一米五。這時教師便可以通過再次提問進行深入了解，那你們有親自對自己的身高或者周圍的其他事物進行測量嗎？應(yīng)該如何測量呢？測量時如何知道怎樣是米？怎樣是厘米呢？首先通過提問引發(fā)學(xué)生思考。再通過帶領(lǐng)學(xué)生通過探究去測量，教師進行示范?？梢韵扔贸咦尤ジ惺芤焕迕椎拈L度，讓學(xué)生進行測量去發(fā)現(xiàn)，再進米之間的測量，通過測量探究發(fā)現(xiàn)厘米與米之間的概念及關(guān)系。從而完成當(dāng)堂的教學(xué)重點。

三、教師通過提問創(chuàng)設(shè)情境提高課堂效率

教師要充分地利用身邊現(xiàn)有的教學(xué)資源展開情境創(chuàng)設(shè)，讓枯燥抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得形象具體，讓學(xué)生可以通過自己的肉眼去見證如何通過多媒體將本來看不見摸不著的事物，看得清楚透徹。從而更好地更好地打破空間之間的界限。讓課堂效果更加明顯，學(xué)生的課堂積極性更高。

例如：教師在進行關(guān)于圓柱這種立體圖形的認識時，由于這種相對于長方體和正方體的學(xué)習(xí)來說更需要有一定的空間想象能力，和觀察能力。這就需要教師在講解的過程中能夠運用現(xiàn)有的課堂教具進行講解，如電子白板多媒體課件展示，讓學(xué)生通過多媒體去觀察圓柱的形狀，圓柱有什么特點，它有幾個面，每個面的特點是什么，兩個底面是否大小一樣，圓柱的兩個底面與側(cè)面有什么關(guān)系。在學(xué)生通過觀察了解了圓柱表面之后，教師還可以通過多媒體進行圓柱剖析圖的展示，讓學(xué)生觀察圓柱的橫切面是怎樣的，是由什么構(gòu)成，具有怎樣的特點。通過這樣提問與多媒體相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生掌握課堂重點 濾清思路。從而更好地更好地提高課堂效率。讓學(xué)生能夠在好奇的探索過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧秘。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂不僅僅是讓學(xué)生掌握知識了解道理的地方，更是鍛煉能力，培養(yǎng)思維能力的平臺。教師在課堂教學(xué)過程中的提問不僅能夠集中學(xué)生的課堂注意力，更能夠幫助學(xué)生對知識進行更好地理解和探索，掌握當(dāng)堂知識的重點和難點，有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自己的思考能力。同時，教師通過有效的提問，才能更好地打造出高效優(yōu)質(zhì)的課堂。

參考文獻：

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