張仕朋

我們常說：“得語文者得高考，得作文者得語文?！弊魑氖歉呖颊Z文的半壁江山，然而由于考試時候時間緊促、氣氛緊張、任務(wù)艱巨，學(xué)生寫出來的文章很難盡善盡美。一般來講，高考作文有著嚴(yán)格的審閱要求，只有符合要求還具有亮點的作文，方可吸引閱卷教師的眼球，從眾多文章中脫穎而出，獲得高分。因此，要想使學(xué)生在考場上不斷突破自我、寫出高分作文，教師需要強(qiáng)調(diào)作文的啟發(fā)性、結(jié)構(gòu)性和點題性，并加強(qiáng)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生抓住這三點進(jìn)行寫作。

一、關(guān)注高考作文的啟發(fā)性

《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱·語文科》（以下簡稱《考試大綱》）中明確提出了“高考作文應(yīng)感情真摯，觀點具有啟發(fā)性”的要求，即所寫文章對個人或者社會有一定的啟發(fā)意義，能夠引起他人的反思。

高考是選拔性考試，主要是為了選擇有能力的學(xué)生進(jìn)入高校深造，從而達(dá)到為國家和社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺哪康?。高考主要是筆試形式，依靠學(xué)生的得分可較為直觀地了解其智力和能力水平，但是卻無法辨別和衡量其道德水平與價值取向，此時學(xué)生作文的立意就可作為一個重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，考生在寫作文之前，首先要思考的不應(yīng)該是怎樣扣題、怎樣點綴自己的語言，而應(yīng)該思考如何立意，并考慮所選主題是否具有啟發(fā)性、是否符合主流價值觀，然后再據(jù)此構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)?？傊?，有一等的立意方有一等的文章，只有那些立意積極健康、具有一定啟發(fā)性的作文才可以震撼閱卷教師的心靈，得到閱卷教師的青睞。

二、重視高考作文的結(jié)構(gòu)性

選定了正確、積極健康、具有啟發(fā)性的立意之后，需要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章的框架，確保更為準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)中心思想。一方面，《考試大綱》明確要求考場作文要符合文體特征、結(jié)構(gòu)完整，即文章要素齊全、條理清晰、詳略得當(dāng)、重點突出。另一方面，高考閱卷工作紛繁復(fù)雜，時間緊、任務(wù)重、勞動強(qiáng)度大，閱卷教師不可能逐字逐句閱讀每一篇作文，此時，結(jié)構(gòu)分明的文章往往更能引起閱讀教師的注意，使之迅速抓住文章要點、厘清寫作思路，然后給出合理的分?jǐn)?shù)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時，高中語文教師需要培養(yǎng)他們的結(jié)構(gòu)意識。目前，高考作文多為議論文，這種文體有著特定的結(jié)構(gòu)，要求論點鮮明、論據(jù)充足、論證完整、符合邏輯。具體而言，議論文開頭要闡明文章的中心論點，且要準(zhǔn)確嚴(yán)密，主體部分要有充足的論據(jù)，包括事例、道理、名人名言等，其中事例論據(jù)后必須要有分析，做到有理有據(jù)。此外，寫議論文時可以用到的論證方法也比較多，如事實論證、道理論證、引用論證、比喻論證、正反對比論證、點面結(jié)合論證等。在考場作文中，學(xué)生要有清晰的寫作思路，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，同時學(xué)會運用多種論證方法和論據(jù)來證明自己的觀點，以便寫出更加高質(zhì)量的文章。

三、強(qiáng)調(diào)高考作文的點題性

江蘇高考語文命題組原組長吳錦教授在不同場合的作文指導(dǎo)講座中指出的“文章標(biāo)題在文章中至少要出現(xiàn)四五次，要時刻記住文章的標(biāo)題就是所謂的“點題”。但本文說到的點題，并不僅僅是“點標(biāo)題”，還指“變奏點題”。變奏點題首先要求“變”，點題的字眼變，點題的句式、整體內(nèi)容變，從而給人以生動活潑的印象，不至于讓人產(chǎn)生重復(fù)累贅之感。一言以蔽之，“變奏點題”即用不同的文字去渲染文章的中心，而不是一味“貼標(biāo)簽”。很多同學(xué)在寫議論文時，習(xí)慣于將例子敘述一遍，然后在結(jié)尾加上一個“貼標(biāo)簽”式的點題，當(dāng)閱卷教師看到這樣的文章時，往往會覺得此篇文章語句贅余、表達(dá)方式單調(diào)，就不會給較高的分?jǐn)?shù)。鑒于此，在日常的作文練習(xí)中，教師要強(qiáng)調(diào)點題的重要性，同時要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的點題方法，確保所寫內(nèi)容主題鮮明，點題方式靈活多樣。

下面兩段文字中針對同一篇文章，學(xué)生使用了不同的點題方式：

學(xué)生習(xí)作片段1：劉邦出身布衣，地位卑微，但他最終創(chuàng)立了大漢王朝，雄踞中華大地數(shù)百年。究其原因，是因為他有敏銳的眼光，他才能夠在亂世之中抓住先機(jī)，揭竿而起，除暴安良;是因為他有敏銳的眼光，他才能夠?qū)⑹捄?、張良、韓信收為麾下，增加自己的實力;是因為他又敏銳的眼光，他才能圍困項羽，使其自刎烏江，掃除其統(tǒng)一天下的障礙。（《眼光》）

學(xué)生習(xí)作片段2：劉邦出身布衣，地位卑微，但他最終創(chuàng)立了大漢王朝，雄踞中華大地數(shù)百年。究其原因，歸功于他敏銳的眼光，秦朝末年，風(fēng)雨飄搖、局勢動蕩，他知道揭竿而起、除暴安良的時機(jī)已經(jīng)成熟，于是他在芒碭山斬蛇起義;楚漢相爭，他深知自己遠(yuǎn)不如“攻無不克戰(zhàn)無不勝，力拔山兮氣蓋世”的項羽，想要在這場斗爭中取得勝利，只有廣納良才，于是他將蕭何、張良、韓信收為麾下。正是因為劉邦有敏銳的眼光——該出手時就出手，于是一路過關(guān)斬將，直取漢中;正是因為劉邦有敏銳的眼光——知己知彼，終究百戰(zhàn)不殆，一統(tǒng)江山。擁有敏銳的眼光，成就輝煌人生。（《眼光》）

片段2和片段1的區(qū)別就在于片段2除了有片段1中的“貼標(biāo)簽”式的“點題”，還有“變奏點題”。如：“秦朝末年，風(fēng)雨飄搖、局勢動蕩，他知道揭竿而起、除暴安良的時機(jī)已經(jīng)成熟”“他深知自己遠(yuǎn)不如‘攻無不克戰(zhàn)無不勝，力拔山兮氣蓋世的項羽，想要在這場斗爭中取得勝利，只有廣納良才，于是他將蕭何、張良、韓信收為麾下”……這些都是劉邦眼光敏銳的體現(xiàn)，作者沒有直接說他眼光敏銳，而是用“看到”“深知”等字眼去渲染劉邦的眼光敏銳，片段2顯然比片段1要靈活，更易吸引閱卷教師的眼球。

對學(xué)生來說，精準(zhǔn)審題，緊扣主題是考場作文的生命線，關(guān)乎作文的得分情況;對閱卷教師來說，精準(zhǔn)審題，緊扣主題是考場作文的衡量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)乎作文的層次水平。閱卷老師在判別作文是否跑題時，往往需要關(guān)注文章中有無點題性語言，點題性語言是否合乎題意。因此，考場作文中既要對標(biāo)題重章疊唱，更要用不同的文字去渲染文章中心，圍繞主題展開議論和分析，同時做到字字扣緊主題寫作，只有這樣，最終寫出來的文章才會內(nèi)容完整、重點突出，從而迅速抓住閱卷教師的眼球，順利拿到高分。

總之，考場作文必須感情真摯，內(nèi)容積極健康，具有一定的啟發(fā)作用，還要符合基本的文體特征，結(jié)構(gòu)完整，具有清晰的思路，也要內(nèi)容充實，主題明確，靈活多變，只有這樣才能獲得高分。因此，教師在日常的作文教學(xué)活動中需要聚焦“三性”，開展多樣化的訓(xùn)練活動，同時結(jié)合具體的習(xí)作案例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生正確立意、掌握科學(xué)的寫作技巧，并鍛煉他們的思維能力，使之精準(zhǔn)審題，以清晰的思路圍繞主題進(jìn)行寫作，從而不斷強(qiáng)化他們的寫作能力，幫助其在考場上獲得高分。

作者單位：江蘇省徐州市侯集高級中學(xué)