王彩芳

摘要：面對(duì)日益嚴(yán)苛的教育形勢(shì)，高中班級(jí)管理應(yīng)順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，提升管理效率，對(duì)于班主任而言，不失為一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)結(jié)合高中生的成長(zhǎng)規(guī)律，分析高中班級(jí)管理存在的局限性，并針對(duì)改革優(yōu)化策略展開(kāi)探討，以期為學(xué)生營(yíng)造和諧的班級(jí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;班級(jí)管理

隨著教育改革的深入，加快了高中階段教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。在教育新形勢(shì)之下，班級(jí)管理作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，應(yīng)緊跟新課改的步伐，采取人性化、高效化的管理方式，將以學(xué)生為中心落到實(shí)處。班主任不僅是傳道受業(yè)解惑的組織者，更是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，理應(yīng)肩負(fù)起管理創(chuàng)新的重任，立足學(xué)生的綜合發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新班級(jí)管理模式。但是受到傳統(tǒng)教育觀念與管理方式的影響，高中班級(jí)管理存在一定的滯后性，并未完全滿足新時(shí)期的管理需求，需要班主任投入更多的時(shí)間與精力展開(kāi)探索。

1高中班級(jí)管理存在的問(wèn)題

在大力深化教育改革的當(dāng)下，傳統(tǒng)管理模式保守詬病，加上高中學(xué)生自我意識(shí)日趨成熟，班主任的班級(jí)管理面臨諸多挑戰(zhàn)。具體而言，其問(wèn)題集中于以下方面。第一，班級(jí)管理存在片面性。在高考機(jī)制的影響之下，高中班級(jí)管理向知識(shí)維度傾斜，班主任通常將文化課的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果作為實(shí)施學(xué)生管理的重要依據(jù)，乃至唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視智育而忽視德育的問(wèn)題普遍存在。受到錯(cuò)誤教育管理觀念的影響，學(xué)生綜合素養(yǎng)呈現(xiàn)片面化方向發(fā)展，心理成長(zhǎng)需求得不到足夠的關(guān)注。不僅削弱了班級(jí)管理效力，教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施缺乏了必要的基礎(chǔ)支持，影響素質(zhì)目標(biāo)的落實(shí)，而且長(zhǎng)期處于知識(shí)本位管理思維之下，不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。第二，班級(jí)管理存在刻板性。高中學(xué)生正處于人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，班級(jí)管理應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，一些班主任過(guò)于強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理的統(tǒng)一性，而忽視了學(xué)生的個(gè)體需求。在刻板的管理模式之下，學(xué)生的主體意識(shí)受到限制，管理需求與管理方法不相匹配，削弱了學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的認(rèn)同感，進(jìn)而配合度較為匱乏。雖然班主任為班級(jí)管理投入了相當(dāng)?shù)木?，但收效卻差強(qiáng)人意。綜上所述，高中班主任兼顧各方需求，探索更為高效的班級(jí)管理模式勢(shì)在必行。

2高中班主任實(shí)現(xiàn)高效班級(jí)管理的策略

2.1堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立良好班風(fēng)

班風(fēng)是提升班級(jí)管理有效性的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想觀念的影響。第一，建立健全班級(jí)規(guī)章制度。所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范且切實(shí)可行的班級(jí)對(duì)于樹(shù)立良好班級(jí)風(fēng)氣具有積極意義。因此，教師遵循公平、公正、公開(kāi)的原則，制定班級(jí)管理制度。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班規(guī)班紀(jì)的認(rèn)可度，教師可以讓學(xué)生參與班規(guī)的制定過(guò)程。例如，教師利用集體班會(huì)，組織學(xué)生針對(duì)班級(jí)一定時(shí)間內(nèi)的違紀(jì)行為，或是學(xué)生所見(jiàn)所聞的不良行為進(jìn)行歸納總結(jié)，以此為出發(fā)點(diǎn)探討相對(duì)應(yīng)的約束方法，形成班級(jí)管理規(guī)范。通過(guò)民主化的班規(guī)制定方式，增強(qiáng)管理說(shuō)服力，促使學(xué)生自覺(jué)遵守。第二，渲染適度的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。學(xué)習(xí)是高中學(xué)生的重要任務(wù)，班級(jí)管理應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而合理的競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心理，喚醒自主學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率?；诖耍嘀魅慰梢詮囊韵路矫嬷?。一方面根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，構(gòu)建班級(jí)發(fā)展共同愿景，以此形成目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極奮斗的精神。另一方面采取組內(nèi)異質(zhì)的方式打造學(xué)習(xí)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的互惠互利，組間的合理競(jìng)爭(zhēng)。以此培養(yǎng)學(xué)生積極向善、奮發(fā)圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.2關(guān)注個(gè)體需求，實(shí)施差異管理

高中學(xué)生作為具有自我意志的鮮活個(gè)體，展現(xiàn)出多元化的管理需求。傳統(tǒng)一刀切式的管理方式顯然不適應(yīng)于學(xué)生的成長(zhǎng)特性，不僅削弱了班級(jí)管理的有效性，而且不利于學(xué)生潛能的激發(fā)。因此，教師應(yīng)以動(dòng)態(tài)的眼光組織班級(jí)管理，提升管理的差異性與針對(duì)性，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第一，加強(qiáng)溝通交流，了解學(xué)生需求。所謂知己知彼百戰(zhàn)不殆，深入的了解每一位學(xué)生是實(shí)施高效班級(jí)管理的重要基礎(chǔ)。班主任需要打破自上而下的管理方式，建立新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生的無(wú)障礙溝通，便于及時(shí)了掌握學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，為教育管理提供有力支持。例如，班主任開(kāi)設(shè)心理咨詢教室，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)，全方位的關(guān)注學(xué)生身心健康。又或是組織豐富的集體活動(dòng)，走到學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片。通過(guò)增強(qiáng)師生互動(dòng)，縮小師生距離，加深對(duì)于學(xué)生的了解。第二，采取分層管理，提升管理精準(zhǔn)性。分層教學(xué)是逐漸被廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)模式，將有效分層運(yùn)用到班級(jí)管理之中，同樣能夠起到事半功倍的效果。教師綜合考慮知識(shí)、能力、興趣以及潛能等多方因素，兼顧德智體美勞的全面發(fā)展，合理的劃分學(xué)生層次，并根據(jù)不同層次的認(rèn)知需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的管理方案，如問(wèn)題行為的轉(zhuǎn)化、浮躁心態(tài)的疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)等等，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供支持。

2.3突出學(xué)生主體，培養(yǎng)自育能力

在高中班級(jí)管理過(guò)程中，需要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主約束意識(shí)與能力。第一，適當(dāng)?shù)姆艡?quán)，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。高中學(xué)生具備了一定的自我管理能力，如何通過(guò)教育引導(dǎo)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)尤為關(guān)鍵。因此，教師打破“獨(dú)裁式”的管理模式，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)之中。例如，班主任采取民主選拔機(jī)制，組建優(yōu)質(zhì)班干部團(tuán)體，并明確各個(gè)班干部的職責(zé)范圍，讓班干部各司其職，充分發(fā)揮同伴的管理優(yōu)勢(shì)，打造班級(jí)管理的左膀右臂。此外，采取定期評(píng)價(jià)輪換機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)班干部的監(jiān)督與督促，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體效力最大化。第二，采取多元化的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知。對(duì)于正值青春敏感期的高中學(xué)生而言，正確的自我認(rèn)知是保證心理健康，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信的重要基礎(chǔ)。因此，教師通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，引發(fā)學(xué)生的自我反省。例如，日志式自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理每日的所見(jiàn)、所知與所感、所思，在日常點(diǎn)滴中清晰的認(rèn)知自我，建立正確的自我定位，促進(jìn)自我素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，班級(jí)管理作為高中班主任的重要任務(wù)，探索更為高效的管理方式極具必要性。需要班主任充分貫徹以學(xué)生為本的教育管理理念，分析不同階段、不同層次學(xué)生的管理需求，并探索相適應(yīng)的管理方式，提升班級(jí)管理的有效性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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