聾校語(yǔ)文小學(xué)階段運(yùn)用信息技術(shù)高效教學(xué)策略探究

胡力揚(yáng)

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步以及我國(guó)科技力量的發(fā)展，聾校開始備受關(guān)注。聾生因?yàn)闊o(wú)法聽到外界的聲音，所以理解能力與常人相比較弱，這就使得他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候很難得以理解，即便老師反復(fù)進(jìn)行舉例，但是由于聾生的生理缺陷，也很難理解。如何讓聾校學(xué)生的語(yǔ)文課變得通俗易懂，減少障礙？如何才能讓聾校的學(xué)生學(xué)到知識(shí)，從而運(yùn)用知識(shí)呢？這就需要通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)對(duì)聾校的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)。而聾校語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，在一定的程度上就是把各種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)完全的與語(yǔ)文學(xué)科教育所融合，以此來(lái)方便聾校的學(xué)生可以更好地完成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。聾校的學(xué)生由于自身的身體缺陷，在心理上存在一定的自卑，而這就需要教師付出更多的關(guān)愛(ài)。信息技術(shù)手段不僅可以幫助他們提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的主動(dòng)性，還可以拉進(jìn)她們和老師的距離，有利于聾生的心理健康。

關(guān)鍵詞：聾校;語(yǔ)文教學(xué);信息技術(shù)

引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及科技力量的發(fā)展，新課程的改革也在不斷的推進(jìn)。而信息技術(shù)作為一項(xiàng)比較先進(jìn)的技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)于特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，新課程的改革是非常必要的。多媒體以其自身信息量大的優(yōu)勢(shì)，比較方便快捷的途徑，以及隨時(shí)互動(dòng)的教學(xué)方式，虛擬的教學(xué)環(huán)境，使新課程得到了一定的成果，在一定程度上也為聽障學(xué)生帶來(lái)了更加廣闊的視角以及更加多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓聾校學(xué)生也可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、傳統(tǒng)教育模式缺陷

1.聾校小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)

聾校小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)分為兩類，第一類是普通小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，第二類為生理缺陷——聽覺(jué)障礙的特點(diǎn)。從第一點(diǎn)分析，小學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，很難完全弄懂教師的教學(xué)，尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文本身屬于語(yǔ)言性學(xué)科，很多知識(shí)需要直面表達(dá)才能更清晰理解，小學(xué)生發(fā)育不夠完善，容易思維方式跟不上，難以理解書中知識(shí)，因此小學(xué)生容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生一定的抵觸心理。從第二點(diǎn)分析，聾校小學(xué)的學(xué)生相較于正常學(xué)生，還具有不同程度的聽覺(jué)障礙，因此在信息交流過(guò)程中會(huì)有一定阻礙，教學(xué)信息傳播可能受到限制，學(xué)生可能無(wú)法全方面接受到教師的教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)性出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生接受信息太少，或者接受信息太多無(wú)法消化，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)有效性的下降，就像一條水平線上行走的兩個(gè)人，你趕我追，始終無(wú)法保持一致，長(zhǎng)此以往學(xué)生興趣會(huì)被消磨殆盡。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式

聾校小學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為"板書+手語(yǔ)"，都需要一定時(shí)間，效率自然不好，單純靠板書和手語(yǔ)很難對(duì)學(xué)生講明白知識(shí)的真正含義，任何一丁點(diǎn)遺漏或欠缺，都有可能造成教學(xué)質(zhì)量不足，同時(shí)，板書與手語(yǔ)的不規(guī)范化也可能導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教師教學(xué)進(jìn)度不好把控。因此信息技術(shù)應(yīng)用在新時(shí)代的聾校小學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)能將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更情緒，配合字幕能讓學(xué)生將抽象化的知識(shí)與實(shí)物聯(lián)系在一起，是適應(yīng)聽障學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，也是改善傳統(tǒng)教學(xué)模式效率低、質(zhì)量不足的有效手段。

二、小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用信息技術(shù)高效教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為外在動(dòng)力，明確他們的學(xué)習(xí)根本任務(wù)

聾生思維的最大特點(diǎn)是形象思維強(qiáng)，抽象思維滯后。所以在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師可以隔三差五的創(chuàng)設(shè)一些對(duì)聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)是形象的、與聾啞學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，使他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容容易產(chǎn)生濃厚的興趣。這時(shí)再設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q，就比較容易了。在這過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的去接收老師講解的知識(shí)，而是主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣很大程度的提高了教學(xué)效率。例如：講《曹沖稱象》可以先把制作好的幻燈片給學(xué)生看，讓他們自己討論、想辦法看那么大一頭象怎樣才能稱出它的重量，待他們通過(guò)小組合作討論過(guò)后，再用短片或幻燈片呈現(xiàn)結(jié)果。這樣，他們理解課文就會(huì)容易很多。

2.利用聾生的缺陷補(bǔ)償優(yōu)勢(shì)，提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力

聾啞學(xué)生感知外界事物的方式和途徑，主要有視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等，由于聽力受限，眼睛則更加的敏銳出色，成為了重要的接收方式。教師可以利用聾生的缺陷補(bǔ)償優(yōu)勢(shì)，將課本中抽象的知識(shí)具體話，將書中的知識(shí)以多媒體的方式展現(xiàn)出來(lái)，更便于聾生直觀的去觀察，理解。教師可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行搜索日常想了解的知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上可以直觀的看到知識(shí)以圖片，視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)觀察過(guò)程中，注意將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行下載，整理，以方便聾生可以更深的理解知識(shí)的要點(diǎn)。例如：講到寓言故事就可以從網(wǎng)上下載短片，先讓學(xué)生通過(guò)看短片來(lái)理解故事大概，老師上課時(shí)就可以側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言的講解。

3.讓學(xué)生嘗試自學(xué)，多進(jìn)行動(dòng)手操作

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)得知識(shí)來(lái)體會(huì)新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這系列的思考過(guò)程中，掌握書中的知識(shí)點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生之間分組圍繞相關(guān)問(wèn)題，先對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，探討，必要時(shí)候可以進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生多動(dòng)手，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。這樣就不但讓他們學(xué)得輕松愉悅，也非常的容易掌握住這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，真正做到了讓他們減去了負(fù)擔(dān)，做到了學(xué)習(xí)的高效。例如：講到《兩小兒辯日》的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)先去找孔子的生平、事跡等，通過(guò)自學(xué)，先了解課文內(nèi)容，再讓他們?nèi)チ私鉃槭裁刺?yáng)早晨看起來(lái)很大，中午看起來(lái)很小，早晨溫度低，而到了中午溫度高。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)先自學(xué)，老師再講解，這樣，學(xué)生就會(huì)很快理解課文內(nèi)容了。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，通過(guò)對(duì)聾生在信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，我們可以了解到教師所控制的越少，那么學(xué)生的自由程度就越高，那么學(xué)生在課堂當(dāng)中的游戲體驗(yàn)也就越好。在游戲的引導(dǎo)之下獲得新知識(shí)，同時(shí)教師也可以在課堂當(dāng)中給予一定的指導(dǎo)，達(dá)成一個(gè)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的陪伴所構(gòu)成的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王洪亮，楊寧春，李國(guó)新.推進(jìn)聾校信息化發(fā)展的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（23）：26-28.