劉立鋒

摘要：隨著新的課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，我國(guó)教育界一片春機(jī)盎然，我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展得到了極大地推動(dòng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展得越來(lái)越快，人們也越來(lái)越重視基礎(chǔ)教育的建設(shè)，教育界的中心也逐漸轉(zhuǎn)移到基礎(chǔ)教育的建設(shè)和實(shí)施中。我國(guó)在對(duì)高中生進(jìn)行教育的時(shí)候，在對(duì)高中生的思維模式和邏輯性進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候有一個(gè)十分重要的方向，那就是學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。但是高中知識(shí)復(fù)雜，高中生理解能力有限，往往會(huì)使得高中數(shù)學(xué)課堂效率低下。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)效果;嘗試與探索

一、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的意義

（一）課堂教學(xué)效果的提高有利于學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)老師需要?jiǎng)?chuàng)造各種有利條件，以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。老師可以讓學(xué)生自己來(lái)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探索，鼓勵(lì)其思維的多樣性，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新空間。

（二）課堂教學(xué)效果的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，在課堂教學(xué)中老師需留給學(xué)生充足的思考的空間以及時(shí)間，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì);同時(shí)老師還需要利用有效的教學(xué)情境，營(yíng)造出一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。另外，老師還需要在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)其多思考，引導(dǎo)其發(fā)言，如此就可以更好地找到問(wèn)題解決的途徑，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也就更加深化，學(xué)生的思維能力得到了有效的開(kāi)發(fā)。

二、有效提高人教版高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略

（一）教師正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

數(shù)學(xué)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件極為頭疼的事，而這并非學(xué)生不夠聰明，只是因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，單純的灌輸當(dāng)然只能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解.高中數(shù)學(xué)的教學(xué)流程一般從講解定義、符號(hào)、公式、公理開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，接著從法則、算法、性質(zhì)、定理開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，然后就是為學(xué)生列舉相應(yīng)的題型，然而這些只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)更加的"冰冷"。

新課標(biāo)下人教A版高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)觀念，從人性出發(fā)，讓知識(shí)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓數(shù)字變得親近可人.也就是說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是鼓勵(lì)學(xué)生用眼睛去觀察世界，親近自然，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具和一些手段去把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并加以解決.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然就對(duì)相應(yīng)的知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)，也能將知識(shí)更好地掌握.同時(shí)，在這個(gè)"再創(chuàng)造"的過(guò)程中，學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)有了新的認(rèn)知，也燃起了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生也掌握了用"數(shù)學(xué)的方法"解決問(wèn)題和"數(shù)學(xué)地思考"。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)情境

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)成的分析可知，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一定要注重將生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，來(lái)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列的概念》這個(gè)課程時(shí)，教師要抓住概念課的培養(yǎng)作用。教師在教學(xué)時(shí)可以預(yù)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，如我們每天留一道數(shù)學(xué)作業(yè)，為提升學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)能力，制定了一個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃，之后每天比前天多留一道作業(yè)，請(qǐng)問(wèn)我們第30天做多少道數(shù)學(xué)題呢？在這個(gè)情境中，引導(dǎo)學(xué)生把每天的作業(yè)數(shù)量列出來(lái)，觀察特點(diǎn)，類似再請(qǐng)同學(xué)們舉一些例子，尋找共性，抽象出等差數(shù)列的概念，之后將這些數(shù)字做好分析，引出等差數(shù)列的項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)的一般規(guī)律，就是要推導(dǎo)的通項(xiàng)公式。在情境問(wèn)題的選擇時(shí)，多研究學(xué)情，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的事例。

（三）適當(dāng)組織數(shù)學(xué)游戲等活動(dòng)

相比于工作、學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，輕松的游戲更讓人感興趣，對(duì)于正處于激情四射、熱情洋溢階段的高中生來(lái)說(shuō)，游戲比學(xué)習(xí)更讓學(xué)生感興趣。那么將游戲與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合形成數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)課或者將數(shù)學(xué)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且會(huì)使學(xué)生思維創(chuàng)造更加活躍。

教師可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)來(lái)組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)：第一，設(shè)置數(shù)學(xué)游戲課堂，時(shí)間為兩節(jié)課時(shí)長(zhǎng)。將學(xué)生按數(shù)學(xué)成績(jī)均勻分組，教師在學(xué)過(guò)的知識(shí)中按照由易到難設(shè)置比賽試題。比賽題型分為必答題、選答題、搶答題。教師現(xiàn)場(chǎng)出題，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答，給最先解出來(lái)并且解答結(jié)果正確的組加分，難度逐漸提高，分值逐漸增多，得分多的組獲勝，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。每一個(gè)月開(kāi)展一次這樣的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)課，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，同時(shí)也讓學(xué)生知道自身的不足，在學(xué)生勝負(fù)欲的作用下促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第二，設(shè)置課前熱身數(shù)學(xué)游戲。函數(shù)、幾何、建模是高中課程的三大主線，在學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)與學(xué)生一起欣賞復(fù)雜、好看或者奇怪的函數(shù)圖像，激發(fā)學(xué)生的好奇心，逐步從這些函數(shù)圖像引入所要學(xué)習(xí)的函數(shù)。在幾何的學(xué)習(xí)中可以用幾何畫(huà)板等工具畫(huà)圖，將幾何圖形直觀地展示給學(xué)生。通過(guò)以上方法誘發(fā)學(xué)生的求知欲自然地將學(xué)生引人課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高至關(guān)重要。

（四）多元評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生反思

現(xiàn)在的學(xué)生們學(xué)不好總善于找其他客觀的理由，或者說(shuō)老師沒(méi)講到位，或者說(shuō)自己會(huì)做粗心了，其實(shí)更多的時(shí)候是自己不用心學(xué)習(xí)，考差了就氣餒，一蹶不振或者自信心受挫，而沒(méi)有很好的靜下心來(lái)反思自己到底是什么原因?qū)е碌淖罱K沒(méi)有考好。

最近我聽(tīng)的講座老師的一句話"喚醒人的回歸"，讓我感觸很深，我想這大概就是學(xué)科素養(yǎng)滋育的靶標(biāo)吧。而喚醒學(xué)生我們可以選擇不同時(shí)間不同地點(diǎn)，可以在課堂上，可以在課后，可以在一次考試后，可以在學(xué)習(xí)上，可以在生活上。我想課標(biāo)中提到的多元評(píng)價(jià)，也是教我們從學(xué)生多方面、多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生吧。比如課后對(duì)學(xué)生作業(yè)我認(rèn)為面批是非常有效的方式之一。但因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)比較多，所有人面批工作量大，我的做法是先批改，錯(cuò)兩個(gè)以上的定B等級(jí)，批改完成后，所有B等級(jí)的學(xué)生改錯(cuò)之后再找老師二次批改，二次批改就屬于面批的一種，一方面我先說(shuō)一下他之前錯(cuò)的原因提醒學(xué)生需要注意的易錯(cuò)點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生說(shuō)自己做錯(cuò)的原因，通過(guò)這樣一對(duì)一的交流，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)有很大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]麥康玲.新課程改革背景下的數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐與探究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2019（8）：85