如何提高初中語文課堂提問的有效性

張莉

摘要：在語文課堂教學中，課堂設疑提問的質(zhì)量直接影響著教學效果。影響著學生思維訓練。課堂提問是教師教學過程中普遍采用的一種手段，往往貫穿于教學全過程，那么怎樣設疑提問才有效，這是教師一直追求的目標。

關鍵詞：學生;課堂;有效提問;初中語文

初中語文課堂應該是注重學生的主體地位，重視學生的學習效率和積極性的課堂，因此要關注課堂中的提問有效性，讓學生在問題中思考、在問題中探究，從而將加深對知識的理解和感悟，促進課堂有效性的實現(xiàn)。下面我將結合初中語文教學實踐經(jīng)驗，總結了課堂提問有效性的幾點感悟：

一、課堂提問要有目的性

教師提問的指向越明確，學生的思考就越深入，越有助于學生對所學知識的理解與把握，從而促進思維的發(fā)展，提高課堂效率。比如教《鄉(xiāng)愁》這首詩歌時，為引出新課，我用幻燈片伴隨著思鄉(xiāng)曲播放了一幅幽靜的月夜圖，然后問“學生想不想家”，得到了肯定的回答后，再問“同學們，看著這幅圖你們能想起我們小學曾學過李白寫的一首思鄉(xiāng)詩嗎？”生齊背《靜夜思》。這樣就很自然地導入了這首詩歌，也向?qū)W生提示這首詩的主旨。又如教《范進中舉》一文時，在對內(nèi)容有了一定的了解后，學生對對主題的把握會有一定的難度，這時教師可加入設計一問“范進為什么會發(fā)瘋？中舉前后周圍的人對他的態(tài)度有什么變化？這說明了什么？”就會引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，同時又培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力。

二、課堂提問要有針對性

初中語文課堂提問應遵循針對性原則。課堂中的提問應該是經(jīng)過認真思考和規(guī)劃的，要保證其科學合理性，以幫助學生的能力提升。但是，學生能力的提升是一個循序漸進的過程，而每一個問題的設計都具有特殊的意義，因此提問要有一定的針對性，以彰顯每一個問題的準確性，讓學生在解決每一個問題之后有所收獲，進而實現(xiàn)能力的提升。教師在提問的時候要準確把握提問的重點和方向，提問的問題學生能懂，提出的問題學生能思考，只有這樣，學生才能夠在課堂中具有較大的積極性，課堂有效性才能得到發(fā)揮。

三、 小組合作增強有效提問的生動性

教師根據(jù)課程的教學目標和教學重難點以問題探究的方式開始新課，設置問題，讓學生自己帶著問題研究文本重難點。根據(jù)班級的人數(shù)，一般4-6人為一組，學生根據(jù)課堂的重難點提出相應的問題，教師再進行整合小組所提出的問題，共同解決。教師再根據(jù)學生在小組中的思考與討論，針對相關問題，進行相應的補充，再次強調(diào)重難點，凸顯文章中心思想及主旨，小組合作增添了課堂的生動性。

例如我在新授《變色龍》時，我在課堂新授之前，投示出文章的教學的教學目標和重難點，班里的四個小組組內(nèi)設計問題，有的組是三個，有的組是四個……學生互相對對方小組的問題進行討論，解決了一些瑣碎的問題，最終整合為三個重點問題：（1）文中的奧楚蔑洛夫幾次“變”？（2）奧楚蔑洛夫“變色”的原因是什么？（3）分析奧楚蔑洛夫的人物形象及人物反映了怎樣的社會現(xiàn)實？

四、難易適中調(diào)動提問的積極性

問題要難易適度，要讓新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學生興致，學生無從學到新知識，只能在“原地踏步”;太艱深，新舊知識無法找到銜接點，學生無從下手。難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力從“已有的經(jīng)驗區(qū)”達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。 如在教授史鐵生《秋天的懷念》中，設計問題如下：（一）娘倆如何“好好兒活”;（二）咱倆如何“好好兒活”;（三）我們?nèi)绾巍昂煤脙夯睢?。三個問題既具體又有梯度，實踐證明，切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動其學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

以上就是自己在多年的教學過程中，就課堂中有效問題的提出一些微薄之見。總之，教師在整個的語文教學過程中，要耐心、細心，去發(fā)現(xiàn)學生一點一滴的進步，并且給予肯定。課堂的有效生成，學生的主動性得到充分的發(fā)揮，這樣的課堂才是鮮活的。自己在語文的課改中，也力爭做一個合格的語文人！

參考文獻：

[1]劉杜鵑.《淺析如何提高初中語文課堂提問有效性》 《學習導刊》2013年第03期

[2]張滿芝.楊寨子《語文課堂提問的有效性實踐意義》 《課程教育研究》2018年第20期