初中現(xiàn)代文閱讀有效教學(xué)探討

王麗云

摘要：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要性不言而喻。本文將就初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入探討，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“多元解讀”“避免偏差”及“閱讀方法”三個(gè)方面入手，就初中現(xiàn)代文閱讀有效教學(xué)發(fā)表了一些個(gè)人認(rèn)識(shí)與見解，以期為廣大初中語文教師提供一些有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：多元化;認(rèn)知偏差;精讀與略讀

現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生獲得語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文能力的主要途徑。陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響到教師對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的積極性，無法激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們無法更好地展現(xiàn)自己的能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)是師生花費(fèi)時(shí)間較多，但收效卻甚微。以下，筆者僅從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺就如何提升初中語文現(xiàn)代文的教學(xué)效益及質(zhì)量進(jìn)行初步的探討與分析。

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的多元化解讀

正所謂“仁者見仁，智者見智”。不同的個(gè)體由于社會(huì)經(jīng)歷、認(rèn)知能力等的不同，對(duì)待同一事物有著截然不同的看法。這是一種極為客觀的現(xiàn)象?？墒?，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文時(shí)習(xí)慣將教參上的觀點(diǎn)或者自己的感悟直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生們學(xué)習(xí)的空間同時(shí)也被無形限制，這就使得學(xué)生對(duì)所學(xué)現(xiàn)代文的閱讀認(rèn)知出現(xiàn)了“千人一面”的尷尬現(xiàn)象。很顯然，這種閱讀理解“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)方法嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的閱讀想象與新意，并不利于其獲得真摯的閱讀感觸與體驗(yàn)，更談不上閱讀水平的顯著提升了。

鑒于此，筆者認(rèn)為初中語文教師要想提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在閱讀過程中所形成的多元化解讀，允許學(xué)生讀出新意、讀出個(gè)性，如此，學(xué)生才能在逐漸提高自身文本解讀能力的同時(shí)，獲得更豐富的閱讀情感體驗(yàn)。

對(duì)此，筆者在課堂的教學(xué)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐。如，《我的叔叔于勒》是人教版初三年級(jí)的一篇現(xiàn)代文閱讀，教參將該篇文章的中心主旨定義為“鞭撻了唯金錢至上的資本主義社會(huì)”?？墒牵趯?shí)際閱讀教學(xué)時(shí)，班上卻有名學(xué)生提出了不同的看法“菲利普夫婦是掙扎在社會(huì)底層的人物，他們深知貧窮所帶來的不幸，所以他們害怕貧窮，恐懼貧窮，并不想跟一無所有的于勒再沾上關(guān)系。我認(rèn)為我們不能一味的諷刺菲利普夫婦的種種做法，因?yàn)樗麄円灿兄鐣?huì)底層人物的悲哀與無奈……”該學(xué)生從人性的角度出發(fā)，對(duì)菲利普夫婦的做法給予了創(chuàng)意化的解讀。這種靈動(dòng)的思維彰顯了學(xué)生的個(gè)性閱讀理解，也使得初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)煥發(fā)了蓬勃生機(jī)。充分證明了現(xiàn)代文閱讀教學(xué)尊重學(xué)生多元化解讀的重要性及積極意義。

二、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要避免出現(xiàn)認(rèn)知理解偏差

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但也僅僅都是“哈姆雷特”，而不會(huì)是奧賽羅或李爾王。筆者在觀摩一些教師的公開課時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中會(huì)大量運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，并致力于向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的背景知識(shí)。這種表面看似熱鬧的閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上并不具備良好的課堂教學(xué)效果。首先，學(xué)生的注意力都集中在多媒體教輔手段上，對(duì)教師講解的內(nèi)容缺乏認(rèn)真的關(guān)注;其次，豐富的背景知識(shí)確實(shí)在一定程度上開闊了學(xué)生的視野范圍，但由于浪費(fèi)了大量的時(shí)間，使得教師接下來具體文章教學(xué)的時(shí)間受到了嚴(yán)重限制。也正因?yàn)槿绱?，?duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的不恰當(dāng)運(yùn)用很容易使得現(xiàn)代文閱讀課變成所謂的“歷史課”“地理課”“生物課”，這表明了教師的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了認(rèn)知理解上的極大偏差。如此，又何談給予學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)呢？

如《中國石拱橋》這篇經(jīng)典說明文，其教學(xué)的目的在于使得學(xué)生領(lǐng)略到說明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形慕Y(jié)構(gòu)以及精確的語言特色。因此，教師在該現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)中不能過分展開中國石拱橋的歷史、發(fā)展趨勢(shì)、圖片這一支線的闡述，只要一筆帶過即可。避免將這篇課文上成“中國石拱橋”的歷史普及課。

再如《奇妙的克隆》一文，其內(nèi)容層次分明，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰有條理，表達(dá)了作者對(duì)克隆技術(shù)的深刻思考。因此，教師在該現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將中心放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)該文鮮明的說明特色上，而不應(yīng)將所有的精力都集中在向?qū)W生普及克隆技術(shù)之上，這樣有失偏頗的舉動(dòng)勢(shì)必會(huì)將學(xué)生的思維引入歧途，也勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)際的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

初中語文教師在組織現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)要避免出現(xiàn)認(rèn)知理解上的偏差，這樣才能在為課堂教學(xué)“保駕護(hù)航”的基礎(chǔ)上，切實(shí)深化學(xué)生的閱讀感悟，并促使他們真正從所學(xué)的現(xiàn)代文中汲取到有益的能量，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。

三、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要教授正確的閱讀方法

葉圣陶先生提倡“教是為了不教”。在閱讀教學(xué)盛行滿堂灌教學(xué)模式的現(xiàn)如今，該言論仍具有鮮明的哲理光輝。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的最終目的在于使得學(xué)生掌握扎實(shí)的閱讀技能，以便能在日后的學(xué)習(xí)、生活中借助所具備的技巧實(shí)現(xiàn)對(duì)具體閱讀篇章的自主閱讀以及深刻理解。而要想更好地達(dá)成這一預(yù)期教學(xué)目的，初中語文教師除了把控現(xiàn)代文閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏之外，更要著重教會(huì)給學(xué)生一些基礎(chǔ)的閱讀方法。

⒈靈活運(yùn)用精讀與略讀兩種閱讀方法。

所謂略讀即是指在閱讀時(shí)，不講究細(xì)節(jié)，對(duì)全篇文章進(jìn)行有選擇、有針對(duì)性的大致閱讀。其目的在于從整體上把握文章的題材及體裁，以便接下來采用相對(duì)應(yīng)的閱讀技巧。如，針對(duì)記敘類的文章，在略讀時(shí)就要快速找出文章中所出現(xiàn)的記敘文六要素，這樣學(xué)生才能形成對(duì)文章的初步感知;再如，針對(duì)議論文時(shí)學(xué)生則要通過略讀快速找出文章中所出現(xiàn)的三要素——論點(diǎn)、論據(jù)、論證，如此，才能揣摩出作者透過文章所要表達(dá)的主要觀點(diǎn)……

需要指出的是，略讀并不是快速隨意、無的放矢的讀，而是抓住文章的關(guān)鍵詞初步感知所讀文章的主要信息。

不同于略讀的泛泛而讀，精讀則是指從細(xì)節(jié)入手，對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀與探究。其目的在于全面把握文章所出現(xiàn)的信息，并實(shí)現(xiàn)對(duì)其的透徹理解與深刻感悟。

略讀與精讀是文章閱讀的兩種方法，同樣適用于現(xiàn)代文的閱讀。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)的教會(huì)學(xué)生這兩種方法，方法的獲得將使得學(xué)生的閱讀過程“如虎添翼”，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀技能的突飛猛進(jìn)。

⒉閱讀過程要展開豐富的聯(lián)想與現(xiàn)象。

閱讀離不開想象，想象是學(xué)生在閱讀過程中獲得深刻閱讀理解與感悟所必須的關(guān)鍵因素。實(shí)踐表明，豐富的想象力與聯(lián)想力是確保學(xué)生獲得良好閱讀效果的重要推動(dòng)力。這就需要教師有意識(shí)、有針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生的閱讀想象力。

如，在教學(xué)《春》這一現(xiàn)代散文中的明珠時(shí)，筆者就有意識(shí)的啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象。拿“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”這一句話來講，筆者就要求學(xué)生展開想象力嘗試描述該句話所描述的場(chǎng)景。在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己的看法。有的說“大地回春，天氣日漸暖和。人們紛紛來到了戶外。感受著溫暖的春風(fēng)，呼吸著清新的空氣，一片愜意之氣”;有的說“天氣暖和了，小孩子擺脫了嚴(yán)冬的束縛變得格外活潑好動(dòng)起來，他們?cè)诰G色的草坪上或嬉戲打鬧，或踢球玩樂，一派生機(jī)盎然之象”……學(xué)生們通過展開想象與聯(lián)想，充分感受到了春光之下人們精神飽滿的愉悅狀態(tài)。而這很顯然為他們更好地把握《春》這一散文奠定了良好的感情基調(diào)。

總而言之，初中語文教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，不僅要尊重學(xué)生的多元化解讀，又要避免出現(xiàn)認(rèn)知理解上的偏差，同時(shí)更要教會(huì)給學(xué)生必要的閱讀方法與技巧。如此，學(xué)生才能對(duì)現(xiàn)代文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，才能在豐富的閱讀情感體驗(yàn)中顯著提升自身的現(xiàn)代文閱讀技能。這既是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的最終追求，更是提高學(xué)生閱讀水平的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

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