高中地理課堂有效教學策略研析

王琳

摘要：在教育飛速發(fā)展的今天，教育工作者既要重視教學模式，又要重視教學方式。為學生的未來，教師應積極制定新的教育政策，巧妙創(chuàng)設教學情境，充分調動學生的學習積極性，盡量運用自身的教學經驗緩解學生的學習壓力，提高課堂教學質量。高中地理課堂教學是教師全面發(fā)展、培養(yǎng)人才的重要途徑之一。因此，實際教學中，教師要創(chuàng)設高效課堂，開發(fā)新的有效課堂教學方法，提高高中地理教學的有效性。

關鍵詞：高中地理;有效教學;教學策略

前言

伴隨著經濟的不斷發(fā)展，社會各方面都發(fā)生了巨大的變化。為適應時代的發(fā)展，教育也在不斷完善和創(chuàng)新。新課標的實施，對高中地理教學模式提出了新的要求。在重視應試教育的同時，還要注重學生的素質教育，有效地提高他們的想象、記憶和空間邏輯能力。高中地理教師應在新的教學目標下積極制定合理有效的教學計劃，提高高中地理課堂教學質量。文章以高中地理課堂為例，結合實際教學情況，詳細分析了高中地理課堂教學策略。

一、高中地理課堂現(xiàn)狀分析

1.教師備課不充分

地理學科內容十分復雜，不僅包括自然問題和人文問題，而且包括它們之間的關系。此外，作為高考科目，教師要在課前做好充分的準備。然而，學校沒有給教師更多的時間安排教學時間。因此，多數(shù)教師認為地理“任務重，時間緊”。備課也完全只局限于教科書內，反復講授教科書的內容，而對于教材中的一些擴展題，教師也是選擇性忽略。

2.教學方法不符合當前的教學要求

根據新課標的實施，以往的“填鴨式”教學模式已不適用于高中地理教學，教師在教學內容中基本都是基于教材，很少傳授一些延伸性的知識。而高中生的求知欲卻很強烈，若教師無法對教材進行有效延展，無法回答出某些新奇或專業(yè)的問題，就會出現(xiàn)“滿屋問題”的課堂現(xiàn)象，這導致其原始學習興趣沒有激發(fā)，習慣沒有形成，基礎知識不掌握。這種“反常”的教學方式，不利于學生今后的發(fā)展，也不符合目前的教學要求。

二、影響課堂教學有效性的因素

1.部分學校沒有構建系統(tǒng)的培養(yǎng)體系

許多學校在引進教師的同時，往往忽視了對教師的培養(yǎng)，這一制度的培養(yǎng)機制不健全。高中時期是一個很重要的學習階段，學校要重視師生，唯有實現(xiàn)雙向培養(yǎng)，高中教育才能真正實現(xiàn)。有的學校采用嚴格的系統(tǒng)管理制度對學生進行管理和培養(yǎng)，但卻對教師地管理重視度不夠，對教師缺乏系統(tǒng)性的培訓。

2.有的教師自我提升的意識較薄弱

部分地理教師選擇安于現(xiàn)狀，自我提升意識淡薄，尤其是教學年限較短、教學經驗較少的青年教師。部分較為資深的教師具備一定的專業(yè)知識和管理能力，并且更愿意去汲取知識，而部分青年教師不但專業(yè)知識不扎實，缺乏班級管理經驗豐富，同時網絡時代對其影響也比較大，青年教師較為浮躁，這進一步影響了教師的整體素質。時代在進步，教師們也越來越年輕，假如老師不想辦法時刻提升自身的教學管理能力，那么就是對自己的不負責、對學生的不負責。

三、高中地理課堂的有效教學策略

1.構建完善的教師培養(yǎng)體系

高中地理教師培訓機制發(fā)展的唯一出路是建立健全的培訓體系。要建立完善的培訓體系，就必須嚴格按照制度培訓教師，規(guī)范地理教師的教學行為。體制建設需要時間，培訓是一個長期的過程。它不是簡單的培訓，而是不斷的投入。為此，必須堅持完善培訓制度，在探索中尋求發(fā)展。今后，地理教師的培養(yǎng)效果將更加符合高中要求，大部分教師專業(yè)素質的提升目標也將實現(xiàn)。所以，在這一長期的過程中，必須有一個完善的培訓體系。因此，學校應加強教師培訓，實現(xiàn)師生雙向發(fā)展，形成中學地理教師培養(yǎng)機制，以達到教學目標，促進教育的進一步發(fā)展。

2.強化教師的自我提升意識

地理學教師的自我提升意識是由其思想高度決定的，因此，我們必須對每個地理教師進行思想教育。一些年輕的老師沒有能力，需要提拔。首先要有自我提升意識，其次要付諸行動。對此，學校應加強教師的思想教育，定期組織專業(yè)講座，逐步提高教師的自我提升意識。每一位教師在提高自身意識的前提下，都要積極參與實踐，用行動來證明自己的決心，才能真正鍛煉自己的能力。無論管理能力、專業(yè)知識、溝通能力的提高，都有助于教學的發(fā)展，潛移默化地影響學生的學習和發(fā)展。

3.設定教學目標，明確教學任務

高中地理教育的主要目的是幫助學生了解各類不同的地質狀況，解決與地理相關的全球性問題（經濟全球化、全球變暖）、中國改革開放、現(xiàn)代化、旅游、購物、娛樂、飲食、住宿等微觀問題。自然也有人文精神、科學精神、實踐創(chuàng)新、社會責任、管理資源能力和保護資源的能力。對此，教師要“因材施教”，以學生為主要對象，充分了解學生的學習狀況，找出學習中的熟悉與不足，有條不紊地制定教學目標和任務。老師在進行講授的時候，要秉持講的具體、講得簡潔的理念，以讓學生容易接受和理解。

例如每一個省的縮寫，老師可以簡單描述江西、河北等簡稱易混淆的省份，讓大家記住這些省份所相對應的簡稱，注意區(qū)分溫帶季風氣候和熱帶季風氣候季風。具有相似的地中海氣候和季風氣候。理解其分布、原因和特點，并逐步進行對比。這一模式可以幫助學生更系統(tǒng)、更清晰地獲得知識，從而降低學習難度，提高教學效率。

4.因材施教

教師可根據學生學習情況，實行分層教學活動。讓學生在學習過程中，要采取不同的學習方法來達成不同的學習目標和學習內容。教師可以根據不同的難度選擇不同水平的學生，根據問題的難度，根據問題的難度選擇不同的學生。在學生回答正確的時候，他們應該給予適當?shù)目隙??；卮疱e誤時，要充分鼓勵學生反省，做學生學習的引導和促進者。

結語

總而言之，地理是高中的重要學科之一，也是人文科目的難點學科，其對高中生的整體學習成績影響很大。有效的中學地理課堂教學，需要師生共同努力，不斷地探索、實踐，從而讓學生在積累扎實地理知識的同時，又能培養(yǎng)其良好的人文素養(yǎng)。

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