宋媛

【摘要】繪本的內(nèi)涵極為豐富，并不是只有低年級的兒童可以閱讀，中高年級的學生也可以用繪本教學，繪本是一種圖文并茂的兒童文學形式。在繪本閱讀過程中，適當?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽钡囊蜃樱粌H可以激發(fā)學生的寫作興趣，而且可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、故事構建能力和人物描寫能力……從而提升學生的寫作能力，這就是繪本作文課堂的現(xiàn)實意義所在。

【關鍵詞】巧用? ? 繪本? ?寫作? ?能力

在繪本閱讀過程中，適當?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽钡囊蜃樱⑦M行精心設計，鼓勵孩子們用自己的筆畫故事，編故事，培養(yǎng)學生的表達能力、審美能力和創(chuàng)造能力……《繪本之力》一書中也強調(diào)要充分開發(fā)和利用繪本書中的圖片人物形象及敘述關系，來組織相關的活動和尋求新的體驗，而且側(cè)重指向為兒童寫作教學服務的方面，強調(diào)繪本在寫作教學中給兒童帶來的素養(yǎng)與能力的提升作用。下面我就結(jié)合自身的學習與實踐，談一談巧用繪本促進孩子寫作的幾點做法。

一、巧用繪本激發(fā)學生的寫作興趣

充分挖掘繪本豐富的語文學習因子，利用圖畫的張力引導學生展開豐富想象、鏈接生活、深入思考……喚醒學生寫作的愿望，激發(fā)學生練筆的意趣，使繪本成為學生習作資源的有機組成部分。自從我?guī)ьI學生一起閱讀了《蚯蚓的日記》后，學生們就自然而然愛上了寫日記，蚯蚓圖文并茂的日記形式深深地吸引了他們，他們要模仿蚯蚓用日記來記錄自己有趣的生活。當我?guī)ьI學生讀了《不可思議的旅程》《瘋狂星期二》后，雖然這兩本繪本中都沒有文字，但是學生們覺得繪本中的故事有趣極了，一幅幅奇妙的畫面，既讓學生充滿好奇，引發(fā)懸念，又留給學生很大的想象空間，他們不滿足于課堂上只言片語的交流，更不想受別人思維的局限。因此課后，他們用筆根據(jù)繪本，寫下了不同版本的《不可思議的旅程》《瘋狂星期二》的文字故事。

二、巧用繪本提升學生的語言表達能力

繪本的內(nèi)涵極為豐富，并不是只有低年級的兒童可以閱讀，中高年級的學生也可以用繪本教學，關鍵在于選擇適用的繪本，才有助于激發(fā)想象，增強體驗，增進認知，積累對人生的感悟。繪本圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式，讓內(nèi)容無限豐富，能夠激發(fā)兒童無窮的想象力與創(chuàng)造力，繪本中的語言簡練而豐富，是優(yōu)質(zhì)的表達范本，是語言訓練的好材料，同時，繪本的敘述功能，想象功能的都符合兒童心理發(fā)展的需要，都有利于提升兒童的語言表達能力，使兒童在輕松愉悅的氛圍中愛上閱讀，愛上寫作。語言訓練，由詞到句，由句到段，再由段到篇，呈現(xiàn)出明顯的遞進梯度，由淺入深，不斷提高要求，增加難度，讓學生每次練習都有收獲，有提升。同時，伴隨故事講讀，也完成了育人主旨“認識自己，悅納自己”的滲透。

三、巧用繪本培養(yǎng)學生的故事構建能力

繪本與故事之間，原本就無法割裂相依為命，故事帶給繪本極大的閱讀魅力，而繪本中蘊藏的對讀者故事構建能力的培養(yǎng)功能，又讓繪本充滿無限生機，繪本留給讀者很多的補白點，具有典型的開放性。繪本故事往往能激發(fā)讀者的想象，甚至能激發(fā)學生獨立創(chuàng)作的欲望。在繪本閱讀中，教師可以適時引導學生根據(jù)故事進行續(xù)編或者創(chuàng)編。

比如：《爺爺一定有辦法》這本繪本可以教給學生很多構建故事的方法。首先，這個精彩、奇妙的繪本故事，其實都只是由塊很普通的料子帶來。精彩和奇妙本來就是在最最平常里的。平常的日子，平常的東西，平常的人。一個平常的人，如果你能寫出這個人物的不平凡，把他“剪裁”好，“縫制"好，那么你就會被人欣賞，令人驚嘆。雖然我們?nèi)杖斩贾辉谄胀ǖ纳罾?，根本沒遇上轟轟烈烈，沒看見神仙皇帝和哈利.波特，可是你卻有可能寫出優(yōu)秀的作文乃至杰出的小說的。普通的生活和日子是最好的料子。無論是藍顏色、紅顏色、黃顏色、灰顏色，甚至黑顏色。重要的是你能想到把它變成什么。因此，要擅于賦予普通的事物奇妙的想象，這樣你的故事就會充滿魔力，深深吸引住讀者的眼球。

再者，紐扣掉了，故事再怎么寫下去呢？這個“結(jié)尾”讓故事絕處逢生，有了輕巧又詩意的告別。但這個奇妙的故事其實已經(jīng)在告別之前寫了出來，讓你讀到了，于是結(jié)尾也是開頭，很多的優(yōu)秀的文學作品，開始和結(jié)尾就是這樣前呼后應，相互連接，像畫了一個無可挑剔的圓，回味無窮地團團轉(zhuǎn)著。

最后，這本書的故事的下空還有一群小老鼠在忙碌和喜悅，用零零碎碎裝扮自己的整體，這可說是寫這本書的作家的靈感的高峰。于是，我讓學生創(chuàng)編：小老鼠們發(fā)現(xiàn)布料后，又用這些布料做了什么，他們之間又發(fā)生了一個怎樣奇妙的故事，讓學生也來構建一個有趣的故事。長此以往，由一個故事走向更多故事，孩子們在讀、寫、仿、創(chuàng)的過程中思維活既能讓學生感受到閱讀給自口帶來的無窮樂趣，寫作能力也逐步提高，教學亦逐步走向深入。

四、巧用繪本鍛煉學生的人物描寫能力

三年級的學生剛剛作文起步，寫人作文對于他們來說難上加難，很多學生由于平時沒有留心觀察，就不能發(fā)現(xiàn)人物的突出特點，描寫的人物經(jīng)常是千人一面，更困難的是他們不知道如何把自己熟悉的人用語言文字描繪出他的形象特點。要實現(xiàn)由不會寫到會寫，繪本引路，是再好不過的一條途徑。

總而言之，把繪本引入作文教學的課堂，以適切的方式，走進孩子的生命，成為孩子們寫作的有機組成部分，成為提高孩子們讀圖能力和表達能力的有效載體，是時代的理性選擇和兒童心靈成長的必然。借助繪本激發(fā)學生寫作興趣，幫助學生獲取寫作素材，聯(lián)系生活體驗，喚醒寫作話題，提升學生的寫作能力，這就是繪本作文課堂的現(xiàn)實意義所在。

【參考文獻】

【1】何捷.繪本的魔力.江蘇發(fā)揮科學技術出版社，2018年;

【2】（日）河合隼雄、松居直、柳田邦男.繪本之力.貴州人民出版社出版，2011年;