屈會英

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維要求也更加嚴(yán)格。若是小學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容將會比較吃力。教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索能力為基礎(chǔ)。小學(xué)生的邏輯思維以及抽象化思維在此階段處于發(fā)展的黃金時期，教師應(yīng)掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展能夠提高小學(xué)生思維能力的數(shù)學(xué)課堂，為每一位小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力培養(yǎng);應(yīng)用策略

引言：

隨著新課程與素質(zhì)教育的推進，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力成為了教師的重要教學(xué)任務(wù)。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力成長的重要途徑與場所，教師應(yīng)重視自身的教學(xué)任務(wù)，采取多樣化的教學(xué)手段，打破以往的傳統(tǒng)課堂，開展創(chuàng)新教育理念，使小學(xué)生能結(jié)合課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識，運用自己的思維能力去解決生活當(dāng)中所遇到的困難問題，切實的掌握獨立學(xué)習(xí)的方法，促進小學(xué)生思維能力得到全方面的優(yōu)化。

1在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的重要性

數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的學(xué)習(xí)課程之一，對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。而數(shù)學(xué)知識體系當(dāng)中，本身便存在著較強的邏輯性以及抽象化。所以許多的知識內(nèi)容是現(xiàn)階段小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)所不能理解的，需要通過他人的引導(dǎo)以及教具的輔助才能對其進行分析。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視小學(xué)生的思維能力發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂中高效的培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)核心思維，同時，教師也應(yīng)及時的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，掌握班級當(dāng)中不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，通過觀察小學(xué)生的思維變化，對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)計劃做出調(diào)整，加強課堂教學(xué)的實效性。如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維得到有效的提升，對于數(shù)學(xué)體系當(dāng)中較為抽象化的內(nèi)容學(xué)習(xí)也將更加容易，在應(yīng)用實踐中也能獲取到更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價值體現(xiàn)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的前提條件。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生思維能力的應(yīng)用策略

2.1做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)思維能力

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，部分小學(xué)生因為認(rèn)知的局限性，無法將舊知識與新知識進行過渡，對于新知識的學(xué)習(xí)不能有效的理解，只是處于一個模糊的認(rèn)知狀態(tài)。而促進小學(xué)生能在課堂當(dāng)中勇敢的發(fā)言，將自身無法理解的問題進行敘述，對于小學(xué)教師而言是一項較為簡單的事情，但是對于此時的小學(xué)生而言，提出的問題是較為模糊的“思維斷點”，小學(xué)生無法將模糊的知識問題進行有效的敘述，教師應(yīng)抓住小學(xué)生敘述問題時的重點詞匯，對小學(xué)生的知識體系做出基礎(chǔ)的分析與思考。教師可以在此基礎(chǔ)上，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，有效的鍛煉小學(xué)生的思維能力成長，教師應(yīng)在布置任務(wù)之前，了解到小學(xué)生之間的差異性，能從不同的思考角度以及學(xué)生的生活情況，幫助小學(xué)生構(gòu)建多樣性的課堂學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，與教師的高效數(shù)學(xué)課堂碰撞出不同的學(xué)習(xí)火花。同時，教師在檢查小學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處提出獨特的見解，糾正小學(xué)生的不良學(xué)習(xí)思維，助力于小學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)思維體系。例如在《克、千克、噸的認(rèn)識》這一課時當(dāng)中，教師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生能根據(jù)自己的生活，了解克、千克以及噸三者之間的關(guān)系。并且能將自己不懂的問題進行記錄，在課堂當(dāng)中積極的詢問同學(xué)或是教師，拉近學(xué)生與教師之間的距離。

2.2營造積極的課堂氛圍

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師將自己看作是課堂的主體，教室僅僅是傳遞知識的場所，無法促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維成長。在課堂當(dāng)中，教師的灌輸式教學(xué)會導(dǎo)致小學(xué)生對知識的吸收與理解應(yīng)接不暇，只能單純的將知識理論進行整理記錄，并沒有深度的思考其中存在的知識內(nèi)容。學(xué)生時刻讓自己處于被動吸收知識的狀態(tài)，沒有獨立思考，也不會在課堂當(dāng)中提出有效的問題。長時間壓抑的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致小學(xué)生遇到問題也只是逃避，無法積極的詢問他人的意見，學(xué)習(xí)能力以及思維的成長停滯不前。教師應(yīng)打破這類教學(xué)模式，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂營造積極的氛圍，使創(chuàng)新意識停留在小學(xué)生的腦海中，不斷的激發(fā)課堂的趣味性，將更多自主學(xué)習(xí)機會留給小學(xué)生。教師應(yīng)使學(xué)生對問題做出更多大膽的猜測，給予恰當(dāng)?shù)墓膭钫?，保護小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不受到損害。例如在《兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算》這一課時當(dāng)中，教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將多媒體教學(xué)呈現(xiàn)到小學(xué)生的眼前，將兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算利用圖片方式進行教學(xué)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情景式教學(xué)

情景式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)方式，能引導(dǎo)小學(xué)生通過情境的創(chuàng)設(shè)，與教師所闡述的問題產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到提升，并引導(dǎo)小學(xué)生的參與度不斷增加。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，應(yīng)注重教師所提出的問題，是否具有啟發(fā)性、實效性以及趣味性，加強小學(xué)生動腦思考的機會，刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效的提高。例如在《甜甜的夢—千米、分米、毫米的認(rèn)識》這一課時當(dāng)中，教師應(yīng)該通過趣味性的問題情景式創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能通過生活中的經(jīng)驗，了解長度單位在日常生活中的廣泛應(yīng)用，并對其進行簡單的換算。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)生在數(shù)學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)思維十分重要，教師應(yīng)多在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，為小學(xué)生提高動腦思考、動手操作的學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，使小學(xué)生在多元化的教學(xué)中，滿足自身的學(xué)習(xí)欲望。

參考文獻：

[1] 石彩霞.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].學(xué)周刊，2017，（6）：124-125.

[2] 張潔.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].中國校外教育，2017，（020）：

[3] 張潔.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].中國校外教育（中旬刊），2017，（7）：99-100.