過程評價(jià)在《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

唐江波

摘要：《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》是一門實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的課程。該課程以單片機(jī)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目為載體開展教學(xué)訓(xùn)練，旨在提升大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合設(shè)計(jì)能力、解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神等。為了達(dá)到項(xiàng)目訓(xùn)練目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，建立了以提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為核心的課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討了將過程評價(jià)融于《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》的考核評價(jià)體系的具體方法與路徑，提出了實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練課程開發(fā)與建設(shè)的新思路。

關(guān)鍵詞：單片機(jī)技能訓(xùn)練;學(xué)期項(xiàng)目;綜合應(yīng)用能力;過程評價(jià)

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0196-03

1 引言

2017年以來，教育部積極倡導(dǎo)探索新工科建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)和路線，先后形成“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”三部曲。新工科建設(shè)對人才培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)具有“引領(lǐng)發(fā)展”“跨界融合”“工程實(shí)踐”“國際視野”的工程科技工作者。在高等院校開展新工科建設(shè)中，應(yīng)用型本科院校因其自身定位，以及側(cè)重“跨界融合”“工程實(shí)踐”等因素，扮演著重要的角色。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型人才的顯著特點(diǎn)是具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力。

《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》是許多高等院校電子信息類專業(yè)設(shè)置的一門實(shí)踐性、綜合性訓(xùn)練課程。該課程采用項(xiàng)目訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)中實(shí)踐探索，積累解決問題經(jīng)驗(yàn)，提升工程應(yīng)用能力、提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。隨著單片機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》課程積累的許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)應(yīng)用案例等已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足企業(yè)需求，問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 項(xiàng)目來源問題

許多高校在《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》課程中實(shí)施的訓(xùn)練項(xiàng)目多年不變，訓(xùn)練內(nèi)容單一。大多是在《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)箱上完成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)即可。這種實(shí)驗(yàn)箱訓(xùn)練項(xiàng)目，與實(shí)際工程項(xiàng)目的綜合性、復(fù)雜性、前沿性、實(shí)用性相比差距很大，直接影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。為此，需要?jiǎng)討B(tài)建立來自企業(yè)產(chǎn)品、來自工程實(shí)際應(yīng)用、來自前沿科技開發(fā)的課程實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目庫。

1.2 項(xiàng)目設(shè)置問題

電子信息類專業(yè)一般都開設(shè)有《C語言程序設(shè)計(jì)》《電子電路CAD設(shè)計(jì)》《電子工藝實(shí)習(xí)》《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》與《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》等課程。這些課程的教學(xué)內(nèi)容既緊密相關(guān)，又層次鮮明，并具有遞進(jìn)關(guān)系，呈現(xiàn)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。然而，許多高校這些課程的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目之間一直存在或相互獨(dú)立、或重復(fù);實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性不強(qiáng);以及實(shí)踐內(nèi)容層次模糊等問題。這些都不利于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.3 課程考核問題

《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》課程的考核大多采用期末考試成績、期中考試成績和平時(shí)成績相結(jié)合的方式。其中，期末考試成績往往占到總成績的60%以上。考核方式以結(jié)果評價(jià)、教師評價(jià)為主。在缺失過程性評價(jià)的同時(shí)，忽視了學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性解決問題的能力培養(yǎng)，缺乏對團(tuán)隊(duì)合作、探究與創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。既沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，也沒有發(fā)揮過程評價(jià)和多元評價(jià)的重要作用。

1.4 課程思政融合問題

在《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》課程開展中，普遍缺乏課程思政的融合設(shè)計(jì)，缺乏對課程思政融合的評價(jià)設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目訓(xùn)練中融入愛國主義、公平公正、團(tuán)隊(duì)協(xié)同、科學(xué)精神、求真務(wù)實(shí)等方面的教育，使得工程的、專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練與大學(xué)生價(jià)值觀的再塑同向而行，形成合力，以完成立德樹人的根本任務(wù)。

2 《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》課程的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練評價(jià)設(shè)計(jì)

2.1 基于相關(guān)“融合”理念的相關(guān)評價(jià)設(shè)計(jì)

（1）校企合作、產(chǎn)教融合理念下的項(xiàng)目訓(xùn)練評價(jià)

校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人已成為我國高等教育的發(fā)展方向。《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》課程中的實(shí)踐項(xiàng)目主要來源于廣州粵嵌、國光電器等公司，形成課程組動(dòng)態(tài)項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練資源庫。一般而言，企業(yè)項(xiàng)目具有實(shí)用性、挑戰(zhàn)性、受眾性、時(shí)效性與經(jīng)濟(jì)性等要求，其評價(jià)內(nèi)容如表1 所示。

（2）創(chuàng)新思維融合理念下的項(xiàng)目訓(xùn)練評價(jià)

教育部要求實(shí)施專創(chuàng)融合就是要將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合，即要求在專業(yè)教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新能力。因此，在實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練過程中設(shè)計(jì)如表2的評價(jià)指標(biāo)。

（3）課程思政理念下的項(xiàng)目訓(xùn)練評價(jià)

近年來，教育部特別要求開展課堂思政教育，即要求在教育教學(xué)過程中注重開展愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，傳承工匠精神，培養(yǎng)熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會(huì)主義、能服務(wù)社會(huì)的有用之人。為此，在實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練過程中設(shè)計(jì)如表3的評價(jià)指標(biāo)。

2.2 實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練中的“過程性評價(jià)”設(shè)計(jì)

針對《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》課程的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練的評價(jià)，要重視學(xué)生在實(shí)踐過程的思想發(fā)展與進(jìn)步、思維活動(dòng)與創(chuàng)新、實(shí)踐行動(dòng)與成果等諸多方面。對學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練項(xiàng)目評價(jià)應(yīng)該揭示學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)以及他們解決問題的路徑，而不是僅僅針對他們得出的結(jié)論或完成的項(xiàng)目成果。即使最后結(jié)果按計(jì)劃來說是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度視之為重要成果，肯定其活動(dòng)價(jià)值，營造其體驗(yàn)成功的情境。由此，設(shè)計(jì)出如表4的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練評價(jià)表。

2.3 基于實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練中的“多元評價(jià)”設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練過程中，不僅允許用不同的方案來解決問題，而且鼓勵(lì)學(xué)生作品的表現(xiàn)形式可以豐富多樣。鑒于我?！秵纹瑱C(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》課程的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目來自企業(yè)，項(xiàng)目指導(dǎo)教師采用也采用雙導(dǎo)師制。因此，設(shè)計(jì)出如表5的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練多元評價(jià)表。

3 《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》課程的教學(xué)改革實(shí)踐

根據(jù)高等教育實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的要求，嘗試將完成一個(gè)系統(tǒng)的工程項(xiàng)目貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)過程中，針對不同階段學(xué)生的能力水平，將整個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)分步驟實(shí)施，讓學(xué)生系統(tǒng)地參與并完成一個(gè)工程實(shí)踐項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)以上思路，開展教學(xué)實(shí)踐與改革。

3.1 將《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》課程融入實(shí)踐教學(xué)體系

把《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》課程融入整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系，可以形成一個(gè)完整的系統(tǒng)環(huán)節(jié)，完成一個(gè)具體的工程項(xiàng)目。每一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標(biāo)：《C語言程序設(shè)計(jì)》課程培養(yǎng)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化編程的思想，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)、解決工程問題的能力;《電子工藝實(shí)習(xí)》培養(yǎng)對電子元器件識(shí)別、采購和電路焊接的技能; 《電子電路CAD設(shè)計(jì)》課程實(shí)現(xiàn)電路原理圖的繪制，電路板制版技能的學(xué)習(xí)目標(biāo); 《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程完成單片機(jī)的構(gòu)成原理、外圍接口部分以及程序開發(fā)技能的學(xué)習(xí); 《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》課程完成一個(gè)具體的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)。學(xué)生能夠經(jīng)歷一個(gè)實(shí)用的電子產(chǎn)品從設(shè)計(jì)制作到調(diào)試完成的項(xiàng)目開發(fā)全過程，如表6所示，為《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》開設(shè)的2個(gè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目。

3.2 改革考核評價(jià)體系

考核評價(jià)是檢查與督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。在課程評價(jià)中融入課程思政，是保證立德樹人教育目標(biāo)達(dá)成的具體措施;引入過程評價(jià)和采用多元評價(jià)，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想;在實(shí)踐訓(xùn)練中，注重塑造學(xué)生的價(jià)值觀，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

采用體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感的三維評價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果?？己诵问?、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要向多樣化發(fā)展。課程的考核以“過程+能力”為主，注重實(shí)踐過程的考核。要讓學(xué)生參與考核，譬如學(xué)生自評、小組互評等都是學(xué)生參與的評價(jià)，也是學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、使知識(shí)循環(huán)反復(fù)的過程。因此，在對模塊的考核評價(jià)中，要用學(xué)生自評、小組互評等多種評價(jià)相結(jié)合的方式。

4 結(jié)束語

為了更好地提高《單片機(jī)技能訓(xùn)練學(xué)期項(xiàng)目》課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新與協(xié)作能力的應(yīng)用型人才，對該課程的考核評價(jià)體系的改革應(yīng)注重讓理論融入實(shí)踐，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的輔導(dǎo)作用?？茖W(xué)的考核評價(jià)結(jié)果可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并提醒教師及時(shí)對教學(xué)過程做出調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)，可以幫助學(xué)生更好地樹立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。

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