楊念雙

【摘要】在當(dāng)前的初中教學(xué)環(huán)境下，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅僅需要能夠注重學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升，同時(shí)還需要能夠注重不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的差異性，在教學(xué)時(shí)要能夠合理地采用分層的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程都能夠有效地提升自己的數(shù)學(xué)水平。本文先簡(jiǎn)單介紹了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的基本作用，然后對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);相關(guān)原則;差異教學(xué);課后任務(wù)

教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同學(xué)生之間在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)不同的狀況。但是，很多教師并沒(méi)有能夠充分地注重這一點(diǎn)，只是按照教學(xué)內(nèi)容的順序固定式地開(kāi)展教學(xué)。這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中基本效率的降低。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方式的基本作用

（一）符合當(dāng)前教育環(huán)境下的教學(xué)基本要求

隨著當(dāng)前教學(xué)觀念的不斷改善，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本要求內(nèi)容中，對(duì)學(xué)生的全面綜合性發(fā)展提出了明確的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的參與過(guò)程以及相關(guān)的教學(xué)資源的共享過(guò)程中，必須要能夠充分全面地提升自己提出了要求，所以，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)必須要能夠充分地重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性，在教學(xué)過(guò)程中要能夠合理地確定教學(xué)的具體方式，以保證所有學(xué)生的全面性進(jìn)步。而分層教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的有效方式。

（二）能夠合理地改善教學(xué)內(nèi)容的課堂效果

教師在初中數(shù)學(xué)中可合理地開(kāi)展分層教學(xué)，還可以有效地將自己的教學(xué)主要內(nèi)容與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況合理地融合在一起，這樣學(xué)生就能夠在初中數(shù)學(xué)課堂中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的適宜性，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)吸收能力有著很好的輔助作用，同時(shí)，通過(guò)合理的教學(xué)內(nèi)容的分層規(guī)劃，學(xué)生也能夠逐漸地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這對(duì)于學(xué)生提升自己的數(shù)學(xué)水平有著很好的積極效果。

（三）能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體作用

在當(dāng)前的初中教學(xué)背景下，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須要能夠充分地重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合素養(yǎng)的提升，而分層教學(xué)的使用，就能夠有效地幫助學(xué)生合理地確定自己的教學(xué)階段性目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地展開(kāi)相關(guān)的數(shù)學(xué)疑問(wèn)探討，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的提升有著很好的積極作用，而且學(xué)生也能夠在這樣的學(xué)習(xí)模式下，有效地提升自己的綜合能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下展開(kāi)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的相關(guān)策略

（一）按照相關(guān)原則來(lái)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的分層

教師在進(jìn)行初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以充分地按照以下幾個(gè)原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更加高效地提升自己。

首先教師在開(kāi)展分層時(shí)，要能夠積極地開(kāi)展與學(xué)生之間的交流，要能夠?qū)W(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)，讓學(xué)生可以理解分層教學(xué)的基本目的，這樣學(xué)生就能夠在分層學(xué)習(xí)模式下，保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。而且教師也需要強(qiáng)調(diào)：分層的目的絕對(duì)不是為了區(qū)分出學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平的高低，要能夠讓學(xué)生可以在分層學(xué)習(xí)過(guò)程中，保持自主自愿的積極心態(tài)。第二就是教師在開(kāi)展對(duì)學(xué)生的分層時(shí)，還需要能夠合理地確定分層的基本依據(jù)，在教學(xué)時(shí)，要能夠根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行合理的劃分，教師也可以按照學(xué)生的數(shù)學(xué)水平高低以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。而且教師也需要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，及時(shí)地進(jìn)行分層調(diào)整，保證分層的合理性。只有這樣，學(xué)生才能夠在初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)模式下，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）做好課前準(zhǔn)備工作保障分層效果

教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還需要能夠充分地注重課前備課環(huán)節(jié)。教師在展開(kāi)分層教學(xué)時(shí)，要能夠先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，讓自己可以對(duì)即將教學(xué)的內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，進(jìn)而為分層教學(xué)，課堂的高效開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，教師需要在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理地根據(jù)教學(xué)要求開(kāi)展相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并且可以合理地借助于相關(guān)的教學(xué)工具，向?qū)W生展示課堂教學(xué)的不同目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程有初步的了解。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備教學(xué)階段，也需要能夠充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體難度以及不同學(xué)生的具體數(shù)學(xué)水平，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的合理優(yōu)化，以保證學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以有效地提升自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平。

（三）積極開(kāi)展差異性教學(xué)模式

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，教師可以利用的教學(xué)資源變得越來(lái)越豐富。所以教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)時(shí)，也可以充分地借助于相關(guān)的教學(xué)工具來(lái)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的差異教學(xué)。讓學(xué)生可以在更加直接的學(xué)習(xí)環(huán)境下，開(kāi)展對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如，教師在教學(xué)“二元一次方程”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以積極地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的不同內(nèi)容，來(lái)開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，并且可以根據(jù)學(xué)生的不同回答情況，來(lái)進(jìn)行不同的疑問(wèn)提出，要求學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同提升自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平。而且通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生也能夠更加全面地了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含的不同含義，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的提升有著很好的積極效果。

（四）注重課后任務(wù)的層次性

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)過(guò)程中，還需要充分地注重課后任務(wù)的層次劃分。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要清楚地理解課后任務(wù)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要作用，在進(jìn)行課后任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要能夠充分地結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的具體表現(xiàn)，來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的劃分，這樣學(xué)生在開(kāi)展對(duì)課后任務(wù)的思考時(shí)就可以更加合理地提升自己的數(shù)學(xué)水平。

比如，教師在進(jìn)行課后任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，就可以要求數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成難度較高的作業(yè)內(nèi)容，而對(duì)于數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，則是要求其對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容開(kāi)展強(qiáng)化式理解，這樣所有的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效地提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要積極地對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層式的教學(xué)模式。教師在教學(xué)時(shí)，要積極地對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，進(jìn)而讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以逐步地提升自己，同時(shí)，教師也需要在教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行合理的群體分類(lèi)，以保證分層教學(xué)的合理性。此外，教師在教學(xué)時(shí)，也需要合理地借助于學(xué)生之間的差異性來(lái)開(kāi)展差異教學(xué)，以保證所有學(xué)生的綜合性發(fā)展。最后，教師也需要注重課后任務(wù)的層次性，以保證所有學(xué)生能夠在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步地提升自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平。

[本文系汕尾市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“基于信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施”（課題項(xiàng)目編號(hào)：2019SSW125）的階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]江耀興.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略[J].廣西教育，2012（38）：21-22.

[2]朱春喜.信息技術(shù)支持下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2017（103）：112.