李瑾

摘 要：“共創(chuàng)”模式下的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索和改革具有重大意義。尤其對(duì)于繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，“共創(chuàng)”模式下的教學(xué)能夠擴(kuò)寬其創(chuàng)作思路，從而增強(qiáng)其作品的畫(huà)面沖擊力?！肮矂?chuàng)”模式下的教學(xué)能夠突出繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，為高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型課程;“共創(chuàng)”模式;繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)

基金項(xiàng)目：本文系2020年度陜西學(xué)前師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘共創(chuàng)模式下應(yīng)用型課程教學(xué)改革與探索——以繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)為例”（20JG016Y ）研究成果。

近年來(lái)，地方高校為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，都在積極改變教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新。在此背景下，繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)作為藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要分支，更是擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的重任，因此，繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型課程建設(shè)和教學(xué)改革是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必要舉措。“共創(chuàng)”的教學(xué)模式注重以學(xué)生為教學(xué)主體，致力于帶動(dòng)學(xué)生投入藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知的積極性，同時(shí)更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和繪畫(huà)表現(xiàn)能力，真正突出了課程的應(yīng)用性。“共創(chuàng)”的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方式和手段等方面都進(jìn)行了創(chuàng)新，并在繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中營(yíng)造了創(chuàng)新的文化氛圍，促進(jìn)了繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、高等院校繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，利用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行授課會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這是受到傳統(tǒng)的德國(guó)包豪斯的構(gòu)成教學(xué)體系和原有造型藝術(shù)理念的影響和束縛所產(chǎn)生的結(jié)果。除此之外，繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）陳舊的教學(xué)理念

隨著應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，大多數(shù)高等院校已經(jīng)做出了相應(yīng)的舉措，但各高校對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育理念仍處于混淆的狀態(tài)。部分繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教師依然照本宣科，對(duì)于課程的應(yīng)用性認(rèn)識(shí)不足，脫離了社會(huì)的潮流，缺乏時(shí)代性因素，使授課內(nèi)容難以引起學(xué)生的共鳴和興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。

（二）教學(xué)實(shí)踐方法單一

教師在課堂上過(guò)于重視講解理論知識(shí)，忽略了和學(xué)生之間的互動(dòng)。尤其是在對(duì)經(jīng)典作品的繪畫(huà)風(fēng)格和表現(xiàn)技法進(jìn)行探討時(shí)沒(méi)有及時(shí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典畫(huà)作進(jìn)行分析和臨摹，造成學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力減弱。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和繪畫(huà)技法的提高，極大地降低了學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性。

（三）教師知識(shí)更新不及時(shí)

教師的知識(shí)獲取能力、創(chuàng)新能力、科研能力和實(shí)踐水平的高低都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。尤其是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師知識(shí)儲(chǔ)備的不足會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果不佳。有些教師滿(mǎn)足于自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展增加新知識(shí)和新技能，沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。這導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中很難將新的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格及技法講解得深入透徹，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐的積極性，使教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

（四）教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)單一

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，只專(zhuān)注于本專(zhuān)業(yè)的課程知識(shí)，對(duì)于其他藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)極少關(guān)注，因而在教學(xué)實(shí)踐中不能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行延展性引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)片面和滯后，從而喪失了與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

二、應(yīng)用型教學(xué)的重要性

應(yīng)用型教學(xué)逐漸成為提高我國(guó)高等教育水平的重要舉措，能夠改變?cè)修k學(xué)目標(biāo)不明確、專(zhuān)業(yè)特色不突出、教學(xué)方式“一刀切”等現(xiàn)象。應(yīng)用型教學(xué)在高等教育中運(yùn)行良好，并取得了理想的教學(xué)效果，使高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí)，應(yīng)用型教學(xué)也使教師和學(xué)生都能夠正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，參與引導(dǎo)并分析講解，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方式強(qiáng)化了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生實(shí)踐操作的能力。應(yīng)用型教學(xué)在一定程度上擴(kuò)寬了教學(xué)渠道，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、線上線下混合教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)以及多媒體教學(xué)等多種教學(xué)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的人才才能正確應(yīng)對(duì)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，成為實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力突出的應(yīng)用型人才。

三、“共創(chuàng)”教學(xué)模式是應(yīng)用型教學(xué)理念的必然要求

“共創(chuàng)”型教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)鼓勵(lì)下，學(xué)生以組為單位，共同面對(duì)問(wèn)題，共同討論元素的選用和作品的設(shè)計(jì)，共同思考并解決畫(huà)面的構(gòu)圖和表現(xiàn)形式問(wèn)題。這種教學(xué)方式有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，使其更善于表述創(chuàng)作思路和技法，強(qiáng)化學(xué)生思維創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思水平與繪畫(huà)水平，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)作品的表現(xiàn)力和沖擊力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)繪畫(huà)人才的需求。“共創(chuàng)”的教學(xué)方式更重視學(xué)生前期的討論過(guò)程，注重設(shè)計(jì)與表達(dá)之間的聯(lián)系性?！肮矂?chuàng)”教學(xué)模式下，確定元素、大膽構(gòu)思、美化構(gòu)圖的過(guò)程都需要以學(xué)生前期的討論分析工作為依據(jù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和構(gòu)思中完成協(xié)作，并在學(xué)生的討論過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹v解和說(shuō)明，對(duì)于學(xué)生的疑惑和問(wèn)題要能及時(shí)給予解釋和指引。由此可見(jiàn)，“共創(chuàng)”模式下的應(yīng)用型課程教學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展具有重大意義。

“共創(chuàng)”教學(xué)模式讓課程更加生動(dòng)有趣，教學(xué)過(guò)程中更重視前期的元素創(chuàng)作和討論等準(zhǔn)備工作。這對(duì)后期學(xué)生完成作品創(chuàng)作有直接幫助，能使學(xué)生對(duì)作品有更深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生個(gè)人綜合能力的提升有極大的作用。這和小組共同完成一幅作品有本質(zhì)區(qū)別，能夠杜絕個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)或者渾水摸魚(yú)的行為。因?yàn)閷W(xué)生掌握的知識(shí)和教育背景不盡相同，所以不同學(xué)生對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容的理解和視覺(jué)轉(zhuǎn)換的手法各有差異。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品的過(guò)程中要有一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程的全面分析和掌握，力求體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性與公平性。教師依據(jù)課程的教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃充分了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生需求制訂靈活的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探索、善于創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，保障學(xué)生能夠充分掌握所需的知識(shí)點(diǎn)和操作技能。

“共創(chuàng)”教育模式通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、參與式的教學(xué)方式，使學(xué)生在共同實(shí)踐中掌握課程知識(shí)，并間接拓展學(xué)生的課外知識(shí)，并在實(shí)踐操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的問(wèn)題處理能力和交際溝通能力。

四、“共創(chuàng)”型教學(xué)的實(shí)施方式

在繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)過(guò)程中，提倡采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過(guò)分析當(dāng)前市場(chǎng)動(dòng)向和市場(chǎng)需求情況，將新的繪畫(huà)表現(xiàn)形式和技法用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行講授和指導(dǎo)。并創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，制定出課程教學(xué)的新方案，對(duì)應(yīng)用型課程的發(fā)展方式、理論知識(shí)以及教學(xué)手段進(jìn)行探索，從而全面提升繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，體現(xiàn)“共創(chuàng)”教學(xué)模式中的人本主義教育理念。在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄與分析，梳理新的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和局限性。以繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例，全班學(xué)生自由組合出多個(gè)小組，每組5名學(xué)生，將學(xué)生感興趣的素材作為各組的創(chuàng)作題目，各組成員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)討論的方式進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思，對(duì)畫(huà)面元素的選取、構(gòu)圖形式、空間布局、表現(xiàn)效果、材料運(yùn)用等進(jìn)行整合。最后，各個(gè)小組創(chuàng)作出不同風(fēng)格和不同形式的作品，每個(gè)小組派出代表來(lái)進(jìn)行作品匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

“共創(chuàng)”教學(xué)模式非常重視前期和中期的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備過(guò)程。這一過(guò)程能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，能有效帶動(dòng)學(xué)生投入藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，從而讓課程更加生動(dòng)有趣。在具體的應(yīng)用型教學(xué)中，教師要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，統(tǒng)籌課程的時(shí)間、節(jié)奏、內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)路徑進(jìn)行有序規(guī)劃。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要秉承引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)原則，同時(shí)，教師要通過(guò)具有代表性和前瞻性的創(chuàng)作案例啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生探索設(shè)計(jì)的新元素和新的表現(xiàn)技法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠自主完成作品。

五、結(jié)語(yǔ)

“共創(chuàng)”教學(xué)模式在推進(jìn)應(yīng)用型課程教學(xué)中起到了極為重要的作用，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生抓住機(jī)遇。應(yīng)用型高等院校的繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型繪畫(huà)人才的任務(wù)，因此，要樹(shù)立科學(xué)的教育理念，采用科學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多元發(fā)展的平臺(tái)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：

陜西學(xué)前師范學(xué)院