培智學生合唱排練的方法初探

周瀾汐 盧祖森

關鍵詞：特殊教育;培智學生;合唱訓練

智力殘疾，是指智力低于一般人水平，并伴有適應性行為的障礙。認知是人對客觀世界的認識活動，認知是一種心理活動或心理過程。智力障礙的成因不同，但該類型兒童在感知覺，注意，記憶，語言和思維方面都存在較明顯的障礙。在我國，中重度智力障礙障礙兒童部分會就讀與特殊教育學校。

在我國的特殊教育學校中，特殊兒童的課程以實用性為主要目的，沒有較多的課業(yè)負擔。特殊兒童的閑暇時間也較多。如何安排學生的閑暇時光，讓其在休閑時段也能發(fā)展特長，補償缺陷成為諸多特殊教育學校越來越關注的問題。德陽市特殊教育學校的午間藝術課堂，利用部分學生午間不能進入睡眠的實際情況，按照特殊兒童的實際需求和愛好特長分班，利用了學生的閑暇時光，進行有針對性的訓練;在教師選擇上，安排特殊教育專業(yè)教師與藝術專業(yè)教師合作，使課程具有雙向?qū)I(yè)性，同時保證兒童課堂質(zhì)量與缺陷補償。

合唱作為當代中小學藝術課程中普及性最強、參與面最廣的音樂演出形式之一，要求歌唱群體音響的高度統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。人聲作為合唱藝術的表現(xiàn)工具，有著其獨特的優(yōu)越性。智力障礙兒童由于天生的缺陷，無法自如掌控聲音、獲得感知與協(xié)調(diào)，不能正確理解歌曲含義從而用聲音表達并且很難達到整齊劃一。如何為智力障礙的兒童量身定做合唱團對？如何讓兒童在合唱中受到康復訓練？本研究將從認知領域出發(fā)，以實踐研究的方式探索合唱帶給特殊兒童的改變。

本研究針對德陽市特殊教育學校培智部午間特色課堂中的合唱課程展開設計研究，以觀察實驗法為主要研究方法，通過觀察學生表現(xiàn)，走訪家長，詢問老師三種途徑，收集學生參與合唱課程后的認知方面的變化資料。

（一）歌曲選擇及難度調(diào)整

選取適合培智兒童歌唱的4/4拍歌曲為合唱的曲目，不設置分聲部演唱。且歌曲節(jié)奏適中且活潑，歌詞表情達意簡潔明了，具有正能量。此設計在缺陷補償方面遵循特殊兒童普遍存在感覺統(tǒng)合失調(diào)，對自身聲音控制不準確，歌詞理解困難，歌唱中容易受外部環(huán)境干擾的特點;在增進學生情感態(tài)度價值觀方面，能弘揚愛與奉獻的精神，鼓勵學生相互幫助，傳達正能量;在藝術熏陶方面，節(jié)奏清晰，降低表演難度，使學生更容易將歌曲唱整齊，增加學生表演的自信心。

（二）注意力訓練的主要方式

將歌曲以動畫MV形式播放給學生觀看，增加學生興趣，播放中教師不時暫停，重復或模仿動畫中人物動作，并鼓勵學生一起模仿。此設計旨在補償培智學生注意力易分散，以無意注意為主，有意注意發(fā)展緩慢的特點。從視覺和動作的相互轉變能保證學生注意的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

（三）給予充分的記憶加工時間

將歌詞與MV以較慢速度和較高頻率呈現(xiàn)給學生，教師在呈現(xiàn)過程間隙模仿MV中的動作，并鼓勵學生一邊讀歌詞，一邊模仿，在記憶歌詞時有較直觀的畫面感受，從而理解歌詞含義。通過上句接下句，上句接動作等游戲訓練鞏固記憶，使部分學生能夠達到畫面和歌詞相統(tǒng)一的境界。此設計旨在補償特殊兒童記憶信息加工過程緩慢，短時記憶信息容量小，限制性大，且短時記憶發(fā)展為長時記憶的難度較大的特點。通過畫面、動作、歌詞相互補充的方式，充分調(diào)動兒童現(xiàn)實與抽象的相互作用，最大效率的進行記憶加工。

（四）感知覺調(diào)動設計

教師根據(jù)歌詞的節(jié)拍，用手打拍子的方式演繹，學生在跟讀過程中模仿教師打拍子;在重復該句歌詞時，教師逐漸抽離，讓學生獨自打拍子，并在自己打出的節(jié)拍中讀出歌詞，最后達到學生能不用手打拍子并按節(jié)奏重復歌詞的效果。此設計旨在補償學生感受性慢，感知信息的加工速度慢的特點，將節(jié)奏通過手部刺激，引起培智學生的感覺，從而能夠辨別歌詞中節(jié)奏的變化和長短。

（五）詞義理解表達與語音發(fā)展的訓練

教師在教授每句歌詞時，將歌詞中的動名詞和形容詞短語單獨列舉出來，通過肢體語言和其他例句以及同義詞反義詞等方式進行充分的解釋說明，幫助學生理解含義。并通過提問的形式，讓學生進行表演和表達，及時糾正學生的語音和語調(diào)，以達到增強表演張力的目的。此設計旨在補償中重度兒童詞義理解發(fā)展滯后，詞語提取不善的特點，以及部分兒童構音和語調(diào)發(fā)展落后的特點，使學生充分理解部分詞語含義，并能正確表達。

（六）思維發(fā)展訓練

學生將上述設計基本完成后，教師在學生演繹過程中要求學生表演整齊且輕重變化得當，將幾次的表演錄制下來給學生播放觀看，在播放過程中適時暫停評價，讓學生認識到自己表演過程中的缺陷，教師在下次表演時給予及時提醒，以增加歌曲的表演性和可觀賞性。此設計旨在補償學生對于輕重概念和互動性行為掌握困難的特點，由于培智兒童的思維具有具體性和直觀性，難以掌握規(guī)則，因此在教學過程中更加要求教師循序漸進的教授，讓學生的思維及時轉換。

（七）總結

智力障礙兒童，在認知方面存在著明顯的障礙和限制。合唱作為一門普通教育課程，對特殊兒童的認知也有著非常實用且有效的康復作用。

感知覺方面，利用歌曲節(jié)拍的韻律，畫面的多姿多彩，歌詞的實用生動性，能有效激發(fā)兒童的感知;注意方面，利用多樣的刺激，保持學生的注意可以有效的鍛煉他們的有意注意發(fā)展;記憶方面，利用歌詞動作和其他方式的輔助，幫助學生加快記憶加工，可以使其記憶得到有效的開發(fā);語言方面，通過歌詞的糾正，身體語言和環(huán)境語言的雙重解釋，能有效糾正學生語言的障礙，并增進其語言表達的愿望;思維方面，通過節(jié)奏和音量強弱變化的要求，可以有效幫助他們完成思維轉化，并使思維作用于行動。

總之，合唱訓練不僅對兒童認知發(fā)展有幫助，同時也能增強他們的信心，建立他們對藝術的興趣和向往，是一門有趣又有效的課程。

參考文獻：

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