深化園本教研，加速幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

郭艷

摘要：學(xué)校理念，尊重生命回歸自然開啟心智提升素養(yǎng)。園本教研是《教育學(xué)名詞》公布的一個(gè)針對(duì)幼兒園教學(xué)的教育學(xué)名詞。園本教研是以幼兒園為本位的日常教學(xué)研究，其中園長和教師為研究的主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對(duì)象，用以提高和改善幼兒管理和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展為目的的教育研究探索活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;園本研究;幼兒管理

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們生活質(zhì)量水平的不斷提高，幼兒的教育也越來越受到重視，如何讓提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，是我們應(yīng)當(dāng)思考的問題，園本教研重在提高和改善幼兒管理和教育質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于幼兒園發(fā)展的思考，創(chuàng)新能更好的促進(jìn)幼兒園的長期發(fā)展，在進(jìn)行有教研中，應(yīng)立足幼兒園教學(xué)目前存在的問題，制定相關(guān)的策略。本著我們的學(xué)校理念，尊重生命回歸自然開啟心智提升素養(yǎng)。下面就簡(jiǎn)單分一下如何深化園本教研，加速幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

一、用制度保障園本教研

在園本教研中，應(yīng)確立相關(guān)的制度，用以確?；顒?dòng)的正常實(shí)施，制度是活動(dòng)順利進(jìn)行的根本保障，對(duì)于園本教研活動(dòng)，應(yīng)明確相關(guān)制度體系，比如每次進(jìn)行活動(dòng)的地點(diǎn)在活動(dòng)前一天必須通知，請(qǐng)假制度以及主題確立等都應(yīng)有相關(guān)的制度，對(duì)于管理要求做到一一對(duì)應(yīng)，比如成立相關(guān)的教研團(tuán)隊(duì)，合作制定相關(guān)的教研制度，同時(shí)確定活動(dòng)中各項(xiàng)內(nèi)容負(fù)責(zé)人。在制定了相關(guān)的制度進(jìn)行保障后，應(yīng)完善常規(guī)化教研制度，同步建立一個(gè)常規(guī)性的管理規(guī)劃制度能更好的確保每一次教研活動(dòng)的正常化、順利化開展。

二、通過課題研究，提升教師的理論水平

幼兒園教學(xué)主要的要求是寓教于樂，通過小游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行啟蒙教育或者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)性知識(shí)的講授。因此，對(duì)教師課題研究的要求也并不嚴(yán)苛，教師要自覺投入到教研活動(dòng)之中。首先，教師在進(jìn)行幼兒園的課題研究的時(shí)候，可以從身邊的小事入手，將自己的注意力聚焦到某一個(gè)點(diǎn)，對(duì)在教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行研究，以小見大，從教學(xué)中的一小部分另辟蹊徑，提出自己的見解。在整個(gè)課題研究過程中，教師要對(duì)研究過程進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，能夠認(rèn)真細(xì)致地樹立自己的觀點(diǎn)，通過尋找論據(jù)來對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行證明。其次，在幼兒園的教研小組中可以舉行辦定期的討論活動(dòng)。小組組員可以通過協(xié)商或者其他方式確定每次活動(dòng)的主題，制評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，然后由教研組的成員根據(jù)既定的研討主題進(jìn)行發(fā)言，在該教師發(fā)言結(jié)束之后，邀請(qǐng)其他教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此方式來進(jìn)行觀點(diǎn)的融合交匯。通過討論交流，碰撞出思維的火花，體會(huì)到不同角度下的觀點(diǎn)，對(duì)自身的思維模式進(jìn)行優(yōu)化。

三、確定園本教研相關(guān)主題

確定主題是進(jìn)行幼兒園園本教研活動(dòng)的第一步，也是活動(dòng)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，目前在幼兒園園本教研活動(dòng)中存在活動(dòng)主題單一的情況，教研活動(dòng)主題單一會(huì)直接影響活動(dòng)的質(zhì)量，長期哪一個(gè)主題進(jìn)行教研，幼兒教師不僅會(huì)忽視教研活動(dòng)的作用，更會(huì)導(dǎo)致教研活動(dòng)失去本身提高和改善幼兒管理和教育質(zhì)量的作用。在進(jìn)行教研活動(dòng)中，我們應(yīng)先確定活動(dòng)的主題，主題的來源可以是教師在教學(xué)中感到困惑的問題，在教師們的日常聊天中確定近期碰到的棘手的問題，通過投票等方式選出大部分老師疑惑的問題，作為活動(dòng)的主題，在活動(dòng)中進(jìn)行相關(guān)的討論，提出解決的辦法，這個(gè)過程，不僅能真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，而且能通過教研活動(dòng)的方式集中解決教師的問題，不僅能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)更能激發(fā)教師的興趣，真正的加入到活動(dòng)中，發(fā)揮集體的力量，真正的做到提出問題、解決問題。

四、細(xì)化執(zhí)行的過程

在現(xiàn)下的幼兒園園本教研活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)的執(zhí)行力不夠，這時(shí)會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)中提出的有效建議和做法得不到具體的實(shí)施，成為空話，所以在教研活動(dòng)執(zhí)行中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)執(zhí)行過程的細(xì)化，比如在做相關(guān)游戲教研活動(dòng)中，明確主題之后，活動(dòng)應(yīng)層層遞進(jìn)，具體可以分為五個(gè)步驟，教師先熟悉幼兒玩具，分析幼兒在玩玩具中出現(xiàn)的喜惡原因，針對(duì)幼兒喜歡的玩具以及在玩具挑選上有一定的概念，對(duì)于益智類的玩具，教師應(yīng)站在幼兒的角度尋找更加正確的引導(dǎo)方式，加深幼兒的體驗(yàn)，觀看相關(guān)的幼兒操作玩具的錄像，教師可逐個(gè)表達(dá)幼兒喜歡玩具的原因，以及這個(gè)過程教師可以優(yōu)化的地方，最后進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，后續(xù)將活動(dòng)中的內(nèi)容真正的運(yùn)用到教學(xué)中去。

五、著眼發(fā)展創(chuàng)新園本教研的形式

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，園本教研的形式，也不是一成不變的。一成不變的園本教研形式，不僅會(huì)讓幼兒教師對(duì)園本教研活動(dòng)產(chǎn)生“抗體”，也會(huì)讓園本教研在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長方面的作用每況愈下。為了激發(fā)幼兒教師對(duì)園本教研活動(dòng)的興趣，以及極大地調(diào)動(dòng)幼兒教師參與園本教研活動(dòng)的積極性，著眼幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新園本教研的形式是一條必由之路。比如說，為了讓園本教研活動(dòng)變得更加求真務(wù)實(shí)、趣味盎然，幼兒教師可以將園本教研活動(dòng)與教師基本功大賽活動(dòng)、教師教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)等有機(jī)融合起來。這樣的融合，不僅能夠凸顯幼兒園園本教研活動(dòng)的主題，還能夠讓園本教研活動(dòng)更加接地氣，與幼兒教師的實(shí)際工作聯(lián)系更加緊密。

六、提升幼兒教師反思能力

我們?cè)趯?shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的自我意識(shí)將直接關(guān)系到幼兒教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，可以說是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的前提條件。通過實(shí)際課堂教學(xué)情況以及與學(xué)生互動(dòng)過程，幼兒教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)，以此形成教學(xué)日志，使幼兒教師可以及時(shí)反思自身教學(xué)過程中的不足之處，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與調(diào)整活優(yōu)化。實(shí)際上，由于幼兒教師的特殊性，要求幼兒教師不僅要具有一定的專業(yè)文化素養(yǎng)，而且要擁有扎實(shí)的教育學(xué)與心理學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效融合，提升幼兒教育效果。通過提升幼兒教師反思能力，教師能夠在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自身的不足與教育活動(dòng)過程中的失誤，充實(shí)自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，利用自身反思來提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

幼兒園的園本教研能更好的提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)在幼兒教師們的教學(xué)中能起到一定的指導(dǎo)作用，但教研活動(dòng)的過程在實(shí)施中應(yīng)注意制度建立，主題多樣等問題，真正發(fā)揮教研活動(dòng)的有效性。

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