周梨

摘要：近年來，為了適應時代和社會發(fā)展對人才的新需求，《新課程標準》要求在日常教學工作中，教師不僅要注重學科知識的傳授，還要結合學科特點，提升學生的學科素養(yǎng)?？谡Z交際能力作為人們生存和發(fā)展中至關重要的能力，在小學低年級語文教學中，教師應予以重視。基于此，筆者結合教學實踐工作，以及相關學者對口語交際能力的研究，探究了在小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的策略。

關鍵詞：小學語文;小學低年級;口語交際;提升能力

口語交際作為人們日常生活中最主要的交往方式，直接影響著人們的生存和發(fā)展質量。對小學低年級學生來說，口語交際能力關系著他們健康快樂地學習和成長。因此，在小學低年級語文教學中，教師應該訓練學生聽說和交流表達等方面的能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、提升小學語文低年級學生口語交際能力的重要性

第一，對小學低年級學生來說，在語文學習中掌握一定的拼音和生字詞等知識性內容固然重要，但在教學過程中，教師忽視了學生的口語訓練和口語表達，不僅直接影響了學生對相關字詞的認知和理解，還會影響到學生更有效地與同學和教師交流。不僅如此，小學是學生語言學習的重要階段，教師應充分利用好這一語言學習的黃金期。因此，在教學中，小學語文教師要以口語教學為主，輔之以動作、神態(tài)、肢體等交際能力的培養(yǎng)，這對提高小學低年級學生的理解能力具有重要意義，也有助于學生更加輕松自然地適應小學階段的學習和生活節(jié)奏，從而盡快地由學前教育階段過渡至小學階段。

第二，新課程目標指出，學生應具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。因此，在小學低年級語文教學中重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，不僅符合新課程改革的要求，還為學生在高年級時進一步培養(yǎng)和提升口語交際能力打好了基礎。

第三，伴隨著信息全球化的發(fā)展，團結合作、共享共贏日益成為人們的共識，這也對人們的交往能力提出了更高的要求?？谡Z作為日常學習、工作中最常使用的交際手段，口語能力必然影響著人們的交流溝通效果。善用口語進行交流，無論是對學生的學習、成長，還是學生今后的生活與工作，都有著至關重要的影響。因此，小學語文教師不能只關注學生的學科學習，還應立足于學生今后的成長發(fā)展，充分考慮學生發(fā)展過程中對包括口語交際能力等在內的各種能力或素養(yǎng)的需要。

二、提升小學語文低年級學生口語交際能力的有效策略

（一）、提升小學語文教師的口語交際素質

作為教學活動的主導，小學語文教師的口語交際素養(yǎng)在很大程度上影響著口語交際的教學效果。根據日常教學和生活觀察，筆者發(fā)現，部分語文教師盡管能夠在課堂教學過程中妙語連珠、口吐蓮花，但在平時的口語交流中極容易出現木訥生硬、不善言談等問題。語文教師是學生在校期間接觸最頻繁的學科教師之一，他們的言談舉止會潛移默化地影響學生的成長和發(fā)展。因此，為了給學生樹立良好的榜樣，也為了在教學過程中更有效地滲透口語交際能力的培養(yǎng)，

小學低年級學生對教師有著近乎崇拜的信任和尊重，所以小學語文教師應該珍惜學生的這份信賴，通過個人平時的積累，在課堂教學過程中用自己幽默風趣、睿智精彩的口語表達吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。這樣一來，學生也會模仿教師的言行，這種模仿就是學生口語交際能力的培養(yǎng)和提升過程。如果教師缺乏一定的知識積累和社會閱歷，如何以自己妙趣橫生的語言和親切自然的姿態(tài)去吸引學生呢？因此，小學語文教師除了在課余時間閱讀各種經典著作之外，還要閱讀美學、地理學、歷史學、天文學方面的書籍，并做好相關的記錄或寫心得。另外。小學語文教師應充分利用寒假和暑假時間，探訪名勝古跡，了解各地的風土人情。正所謂：“讀萬卷書，行萬里路。”各種旅程和體驗對豐富個人的知識和閱歷都大有裨益，為提升學生口語交際能力做好了充分準備。

（二）、豐富口語交際活動和形式

針對小學低年級學生，語文教師應結合他們好動愛玩、好奇心強的特點，靈活大膽地創(chuàng)語設各種口語交際的情境，以豐富的活動形式鼓勵學生進行口語交流。如教師可以讓學生講述或分角色表演《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》《三個和尚》《三打白骨精》等自己熟悉的童話和寓言故事，或組織學生觀察校園的某處景色或建筑，并進行口語化表達，或者讓學生在周一的語文課堂上分享快樂的周末生活，或讓學生以小組的形式對某個話題進行互動交流和分享，在近期的教學中，筆者讓學生以“你最喜歡學校的哪個地方？”為話題進行了交流與討論，看著學生像歡快的小鳥一般嘰嘰喳喳地與同伴分享自己的想法，尤其是看到一些平時比較內向、不善于表達的學生也加入分享時，筆者的內心充滿著欣慰和欣喜。

（三）、鼓勵學生積極主動參與

在口語交際能力的培養(yǎng)和提升過程中，教師需要細心呵護學生的自尊心和自信，盡可能鼓勵學生參與到能力提升的活動中，尤其是對一些性格較為內向或者慢熱型的學生，教師更要給予他們提升的時間和空間，并給予學生積極肯定的評價。因為對很多學生說，能夠舉起手回答問題本身就需要很大的勇氣，更何況是在班級學生面前表達自己的想法。因此，小學語文教師除了要耐心、認真地聆聽學生的表達之外，還應在教學中使用鼓勵或肯定性的語言，對學生的表現進行積極的評價，如“小麗同學的發(fā)言真不錯！”“小軒，你這次的表現比上次進步了好多。大家再一次給他掌聲鼓勵哦！”或者使用肢體語言，如舉起大拇指給學生點贊，或是輕撫學生的頭表示贊許等。這樣一來，在教師點滴的言行中，學生可以感受到被認可、被尊重的滿足感與幸福感，從而幫助學生由“不敢說”或“羞于說“轉變?yōu)椤案艺f”和“想說”，直至“樂于說”，逐步提升學生的口語交際能力。

結語：總而言之，在小學低年級語文教學中，學生口語交際能力的提升不是一蹴而就的，語文教師要充分認識口語交際能力對學生學習成長的重要價值，主動夯實自身的語言素養(yǎng)，增強個人的口語交際能力，并結合學生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設各種具體真實的情境和活動，幫助學生更加健康快樂地學習和成長。

參考文獻：

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