張炳祥

摘要：新課標指出，作為一種有效的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，微課的有效應用對于構(gòu)建智慧課堂具有重要的影響和意義，對于廣大教育者來說，只有立足于智慧課堂的實際特點，充分發(fā)揮微課的應用優(yōu)勢，才能為學生提供良好的學習條件，從而更好地實現(xiàn)教育教學的根本目標?；诖?，本文主要從初中數(shù)學教學入手，著重闡述了基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建方法，旨在促進初中數(shù)學教學水平的顯著提升。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學;智慧課堂

引言：

在初中教育體系當中，初中數(shù)學教學占據(jù)著重要的地位，對于廣大數(shù)學教師來說，只有不斷提高初中數(shù)學教學的有效性，才能更好地滿足學生學習能力與思維能力的培養(yǎng)需要。為此，廣大教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學模式，借助先進的教學方法，加強對初中數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建，這樣才能拓展數(shù)學教學的內(nèi)容和形式，從而更好地滿足學生自主學習的實際需要。實踐證明，微課在初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建的過程中發(fā)揮了顯著的優(yōu)勢，因此針對微課在初中數(shù)學智慧課堂中的應用策略進行深入研究意義重大。

1.智慧課堂的特點

所謂智慧課堂，實際上就是在教育教學活動中引領(lǐng)教師和學生追求智慧、生成智慧的過程，相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂更加自由、平等、開放，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教育教學活動的有機融合，而且還能滿足教師專業(yè)成長和學生自主性發(fā)展的實際需要，對于實現(xiàn)教學效益的最大化目標具有積極的促進作用。[1]具體來說，智慧課堂主要有以下幾個特點：第一，主體性。相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂更加強調(diào)學生的主體地位，教師通過營造智慧型教學環(huán)境來落實教學主體要求，從而實現(xiàn)師生地位的互換。在智慧課堂中，學生的自主意識能夠得到顯著強化，這對促進學生的自主性發(fā)展是極為有利的。第二，創(chuàng)造性。智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，在現(xiàn)代教育技術(shù)手段的輔助下，教師和學生能夠探索更多的學科知識，并在此基礎(chǔ)上生成智慧，從而挖掘其內(nèi)在潛力。第三，個性化。智慧課堂主要強調(diào)了學生的自主性和個性化發(fā)展，因此在實際教學中，教師需要結(jié)合學生的個性化需求制定針對性的教學計劃，并為學生提供個性化的教學指導，這樣才能促進學生智慧的有效生成。

2.基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建方法

2.1制作針對性的微課課件，強化教學內(nèi)容的銜接性

要想構(gòu)建初中數(shù)學智慧課堂，數(shù)學教師必須要充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計針對性的微課課件，以此強化教學內(nèi)容的銜接性，幫助學生形成一個有機的知識體系。[2]在實際教學中，教師應該要把握好微課教學的時間，最好控制在10分鐘以內(nèi)，利用微課課件突出教學內(nèi)容的重點和難點，通過相關(guān)的圖片或視頻激發(fā)學生的學習興趣，并為學生布置相應的練習作業(yè)，從而不斷強化數(shù)學教學的整體性和有序性。例如，在講解“勾股定理”時，教師可以先借助微課為學生列舉大小不一的三角形和勾股定理公式a2+b2=c2。借助微課視頻告訴學生：直角三角形的兩個直角邊長為a，b，斜邊長為c，方能滿足a2+b2=c2。然后，教師可以通過教導學生理解和應用勾股逆定理的方式來發(fā)展學生的直覺思維，告知學生勾股逆定理的概念是：如果三角形三邊長滿足a2+b2=c2的數(shù)值關(guān)系，該三角形就是直角三角形。再如，在講解“一元二次方程”時，為了強化學生的應用能力和解決問題能力，教師可以利用微課課件為學生布置相應的練習作業(yè)，讓學生通過下載鏈接完成學習任務，這樣不僅能夠節(jié)省板書時間，而且還能強化學生的自主學習能力，從而獲得理想的教學效果。

2.2發(fā)揮微課的輔助作用，促進學生自主性的發(fā)展

微課教學的目標相對單一，只注重講解某一環(huán)節(jié)的知識內(nèi)容，勢必無法取得最佳的教學效果。因此，教師在利用微課構(gòu)建初中數(shù)學智慧課堂時，理應發(fā)揮微課的輔助作用，細化數(shù)學知識體系，培養(yǎng)學生的數(shù)學精神和數(shù)學素養(yǎng)，促使學生在微課的幫助下進行自主學習，從而促進學生的自主性發(fā)展。[3]例如，讓學生自行探究“最小平方法”，拓展學生的數(shù)學知識視野，引導學生認知最小平方法是找出最能代表兩個度量（比如學校學生的身高和體重）的直線或者曲線（最佳配適線）的統(tǒng)計方法。當度量在圖上繪制成點，并似乎落在同一條直線附近，則可以用最小平方法來決定最佳配適線。教師還可以借助微課視頻指導學生研究哥德巴赫猜想、黃金分割、一張紙和珠穆朗瑪峰的故事以及雞兔同籠問題和鴿子籠問題，探索棋盤上的數(shù)學，解析數(shù)論和函數(shù)，從而充分發(fā)揮微課的輔助作用，啟迪學生的數(shù)學思維，拓展學生的視野。

2.3創(chuàng)新教學思路和方法，為學生提供豐富的思維訓練

除了上述內(nèi)容以外，數(shù)學教師還應該要積極創(chuàng)新教學思路和方法，為學生提供多樣化的思維訓練，促使學生在微課的幫助下能夠不斷強化自身的創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)智慧課堂的根本目標，進一步強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在講解“一次函數(shù)”時，教師可以用微課對函數(shù)的概念進行詮釋：當y=kx+b，函數(shù)圖像的傾斜程度隨著k值的變化而發(fā)生變化。然后，為學生演示傾斜程度不同的函數(shù)圖像，從視覺領(lǐng)域提升學生的數(shù)學觀察能力和直覺轉(zhuǎn)換能力;在講解“圓的正切與內(nèi)切”時，教師可以借助微課為學生提供一個系統(tǒng)性的知識體系，將“垂直”相關(guān)知識引入教學過程中，以此強化學生的知識轉(zhuǎn)換意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和知識遷移能力。教師也可以借助微課教學平臺來引導學生總結(jié)學習方法和做題經(jīng)驗，加強學生的數(shù)學思維訓練，指導學生不斷鉆研數(shù)學問題，從而幫助學生形成科學的數(shù)學思維。

3.結(jié)語

綜上所述，在新課改和現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的影響下，加強對初中數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建十分必要。為了獲得理想的教學效果，廣大數(shù)學教師必須要認識到微課的重要意義，立足于智慧課堂的實際特點，將微課教學滲透到初中數(shù)學教學的每個環(huán)節(jié)當中，這樣才能更好地滿足學生的自主性和個性化發(fā)展需要，進一步促進初中數(shù)學教學的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾黃曉.基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建方法探析[J].教育技術(shù)，2020，14（15）：78-79.

[2]范美菊.基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].教學方法，2020，10（02）：114.

[3]梁淑玉.基于微課下的初中數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建思考[J].考試周刊，2019，9（03）：89.