陳邵濤，張曉林，仲崇文，剛曉超，周星宇，劉明軍

（長春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林長春 130117)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào) “教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用”[1]。李克強(qiáng)總理亦指出“著力增強(qiáng)研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供更堅(jiān)實(shí)的人才支撐”。

積水成淵，蛟龍生焉。只有教育模式不斷高質(zhì)量創(chuàng)新，才能為人才輩出創(chuàng)造平臺。高技能、廣視野、新思維、能研創(chuàng)高層次人才的培養(yǎng)，對教育平臺提出了較高的要求，也對教育者帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

近年來，全球范圍內(nèi)都在不斷地探索和總結(jié)，專創(chuàng)融合的路徑逐漸成為教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑之一，已經(jīng)成了全球高等人才培養(yǎng)模式中的重中之重，國內(nèi)外的各大高校根據(jù)自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)來合理化選擇融合模式，取得了豐碩的教學(xué)成果。

西方因科技發(fā)展引領(lǐng)和早期市場開放，專創(chuàng)融合教育探索較早，哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等較早將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)分體系，同時(shí)設(shè)置創(chuàng)業(yè)保留學(xué)籍等鼓勵(lì)機(jī)制，得以培養(yǎng)了大批人工智能、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、新材材料等各領(lǐng)域的行業(yè)引領(lǐng)人才，同時(shí)造就了特斯拉、谷歌、微軟、臉書等大學(xué)時(shí)期的新創(chuàng)企業(yè)。

在國內(nèi)，2002年北京航空航天大學(xué)召開全國性的以創(chuàng)業(yè)教育為主題的研討會，正式開啟專創(chuàng)融合教育模式[2]；2014年李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新” 促進(jìn)了高校專創(chuàng)融合教育的全面發(fā)展[3]；清華大學(xué)等為實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)教育的融合，推出了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐夏令營，為大學(xué)生搭建起了鍛煉自我的平臺[4]；長春中醫(yī)藥大學(xué)等為學(xué)生建立起了創(chuàng)業(yè)園，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)，探索專創(chuàng)教育融合有效路徑[5]。

中醫(yī)藥院校針灸推拿專業(yè)作為實(shí)踐性強(qiáng)、 學(xué)科融合性高的醫(yī)學(xué)專業(yè)，在“新醫(yī)科”背景下，該專業(yè)專創(chuàng)融合教育模式的探索顯得尤為重要。培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能過關(guān)的應(yīng)用型人才，將是大健康時(shí)代針灸推拿專業(yè)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要課題。

1 中醫(yī)藥院校針灸推拿學(xué)專業(yè)專創(chuàng)融合模式可行路徑

深化醫(yī)教研協(xié)同，以學(xué)生發(fā)展為中心推進(jìn)以勝任力為導(dǎo)向的專創(chuàng)融合教育，優(yōu)化服務(wù)生命全周期、健康全過程的醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合[6]，探索“新醫(yī)科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與針推專業(yè)融合教育的內(nèi)涵及外延，研究新形態(tài)下針推專業(yè)專創(chuàng)融合的體系建設(shè)，是“四為”人才培養(yǎng)的重要策略?，F(xiàn)結(jié)合中醫(yī)院校發(fā)展現(xiàn)狀，對專創(chuàng)融合模式發(fā)展的可行路徑作以下分析。

1.1 找準(zhǔn)針推專業(yè)在新醫(yī)科的定位，調(diào)研針推專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向

定位針推專業(yè)為兼具預(yù)防治療、 康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學(xué)的重要一環(huán)，樹立“大健康”新理念，深化醫(yī)教協(xié)同，促進(jìn)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合；綜合“新醫(yī)科”乃至“四新”學(xué)科的戰(zhàn)略規(guī)劃，分析針推專業(yè)的應(yīng)用研究方向，為針推專業(yè)找準(zhǔn)方向，為學(xué)生提供可行研創(chuàng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)需求的“新醫(yī)科”人才。

1.2 分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣方向

在研究前對針推學(xué)生再做一次詳細(xì)的全面評估，并結(jié)合過去一年的教師評教情況，以及多階段專業(yè)興趣調(diào)研和職業(yè)生涯規(guī)劃的培養(yǎng)，綜合分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及喜愛的專業(yè)方向，按照“人文學(xué)科”“自然科學(xué)”“社會科學(xué)”類別劃分，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的成長方向。

1.3 建立專創(chuàng)教育的師資隊(duì)伍

根據(jù)該校已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師情況，結(jié)合該校學(xué)子創(chuàng)辦企業(yè)方向，綜合每年來校招聘企事業(yè)單位，以及學(xué)校周邊高校協(xié)同情況，著力打造“專業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師“三師”結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

1.4 構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程體系

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)深度融合的線上、線下課程，在專業(yè)教育的同時(shí)補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)知識和企業(yè)運(yùn)營管理知識，從專業(yè)視角了解企業(yè)創(chuàng)辦、管理和運(yùn)營的基本技能，更符合現(xiàn)階段的學(xué)生認(rèn)知和社會需求[7]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式中，課程開發(fā)是融合的核心及重點(diǎn)，這也影響了在新的人才培養(yǎng)體系下，專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的分配。課程開發(fā)是否符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和成長階段性，也會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的成敗[8]。在課程體系中，要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，創(chuàng)建良好的理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)相結(jié)合的課程體系。在條件允許的情況下，應(yīng)邀請用人行業(yè)專家和用人單位進(jìn)行研究討論，建設(shè)出最為合理的專業(yè)化課程體系。

1.5 搭建專創(chuàng)教育的實(shí)踐平臺

專創(chuàng)融合教育對實(shí)踐提出了更高的挑戰(zhàn)，需要高度重視實(shí)踐基地的建設(shè)，從學(xué)院角度將第一課堂、第二課堂相連接，構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，利用主題班會、課外實(shí)踐、校內(nèi)社團(tuán)等活動(dòng)為學(xué)生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，并在校內(nèi)組織營銷競賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從小發(fā)明逐步實(shí)現(xiàn)進(jìn)階[9]。同時(shí)，構(gòu)建仿真實(shí)訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供模擬公司的渠道，獲取真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)揮校企合作作用，構(gòu)建校外創(chuàng)業(yè)平臺，借助企業(yè)資源引入真實(shí)項(xiàng)目，吸納有意愿者參與真實(shí)創(chuàng)業(yè)，承接真實(shí)項(xiàng)目，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)科之間的交叉融合，增設(shè)研究課題，提高學(xué)科教育的包容性，滿足學(xué)生的多元化實(shí)踐要求。

1.6 形成針推專創(chuàng)融合的評價(jià)體系

根據(jù)學(xué)校相關(guān)政策及學(xué)院的管理模式，采用學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)參與、 學(xué)生代表提議多方參與、共同探討、及時(shí)修改的方式，制定出能夠適應(yīng)論文和考試方式的，以專創(chuàng)課程融合、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制、專創(chuàng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等為內(nèi)容的詳細(xì)考核指標(biāo)。

同時(shí)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)導(dǎo)師績效情況，在薪資、晉級、評優(yōu)等相關(guān)方面進(jìn)行結(jié)合。

2 中醫(yī)藥院校針灸推拿學(xué)專業(yè)專創(chuàng)融合模式落實(shí)措施

2.1 做好專創(chuàng)融合啟蒙教育

本科生入學(xué)教育是本科生教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一[10-11]。本科生入學(xué)后，學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)為每一位學(xué)生分配導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹學(xué)科分類、專業(yè)和方向設(shè)置、針推專業(yè)在新醫(yī)科的定位及針推專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。

2.2 實(shí)施“三師”綜合引導(dǎo)教育

著力打造“專業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”“三師”結(jié)合的專創(chuàng)師資隊(duì)伍，使其能夠在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中協(xié)調(diào)配合、有效互動(dòng)。鼓勵(lì)專業(yè)教師能夠同時(shí)承擔(dān)起“專業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”這3 種角色，既能講授好專業(yè)課，又能在專業(yè)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，同時(shí)還能夠擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

2.3 豐富“三業(yè)”結(jié)合的教育內(nèi)容

在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級的過程中，在教育內(nèi)容上，要積極探索“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”與“三業(yè)”結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系。在做好專業(yè)教育的同時(shí)補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)知識和企業(yè)運(yùn)營管理知識，從專業(yè)視角了解企業(yè)創(chuàng)辦、管理和運(yùn)營的基本技能，使所教授內(nèi)容能夠更好的符合現(xiàn)階段的學(xué)生認(rèn)知和社會需求[12]?！皩I(yè)”是指針推專業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識；“創(chuàng)業(yè)” 是指進(jìn)行創(chuàng)業(yè)應(yīng)了解和熟悉的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)方法、國家創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)、創(chuàng)業(yè)過程等專門知識；“產(chǎn)業(yè)”是指創(chuàng)業(yè)之后企業(yè)運(yùn)營管理的基本內(nèi)容、方法、手段、風(fēng)險(xiǎn)等特色知識。通過專業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)專門知識和產(chǎn)業(yè)特色知識的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建三位一體、立體化、全方位的專業(yè)教育內(nèi)容體系。對專業(yè)基礎(chǔ)知識強(qiáng)調(diào)“懂”，創(chuàng)業(yè)專門知識強(qiáng)調(diào)“熟”，產(chǎn)業(yè)特色知識強(qiáng)調(diào)“練”。

2.4 創(chuàng)新“三法”結(jié)合的教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的充分融合，積極探索“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃法”“創(chuàng)業(yè)模擬法”“創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)法”“三法”結(jié)合的教學(xué)方法。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)靈感，并全面熟悉創(chuàng)業(yè)的程序與要求等，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時(shí)效性、實(shí)用性和應(yīng)用性，走出傳統(tǒng)課堂，在實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、市場乃至企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)[13]。

2.5 因材施教，施行科學(xué)專業(yè)的個(gè)性化引導(dǎo)

全程導(dǎo)師制以因材施教為主要原則，以個(gè)別指導(dǎo)、師生互動(dòng)為主要特征。導(dǎo)師在充分了解學(xué)生知識水平、能力特長和發(fā)展方向后，與學(xué)生共同制訂符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃，因材施教，最大限度地挖掘發(fā)揮學(xué)生的潛力。

3 結(jié)語

該研究的重點(diǎn)是深化醫(yī)教協(xié)同，以學(xué)生發(fā)展為中心，推進(jìn)以勝任力為導(dǎo)向的專創(chuàng)融合教育，優(yōu)化服務(wù)生命全周期、健康全過程的醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合。探索“新醫(yī)科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與針推專業(yè)融合教育的內(nèi)涵及外延，研究新形態(tài)下針推專業(yè)專創(chuàng)融合的體系建設(shè)，探討針推專業(yè)在新醫(yī)科的定位，調(diào)研針推專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向；分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣方向。根據(jù)該校已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師情況，結(jié)合該校學(xué)子創(chuàng)辦企業(yè)方向，綜合每年來校招聘企事業(yè)單位，以及學(xué)校周邊高校協(xié)同情況，著力打造 “專業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”與“三師”結(jié)合的專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍；通過構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程體系、 搭建專創(chuàng)教育的實(shí)踐平臺，多角度、全方位，保障全體學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。采用學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)參與、學(xué)生代表提議多方參與、共同探討、及時(shí)修改的方式，制定以專創(chuàng)課程融合、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制、專創(chuàng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等為目的的，同論文和考試目標(biāo)相同的詳細(xì)的考核指標(biāo)體系。同時(shí)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)本科導(dǎo)師績效情況，在薪資、晉級、評優(yōu)等相關(guān)方面進(jìn)行結(jié)合，探索一套有助于個(gè)性化發(fā)展、 針對性提高學(xué)生專業(yè)技能、產(chǎn)業(yè)視覺、創(chuàng)新思維、科創(chuàng)能力的具有針推專業(yè)特色的“專創(chuàng)”融合教育培養(yǎng)體系。

因時(shí)而進(jìn)，因勢而新。今天，我們正處在一個(gè)關(guān)鍵的歷史節(jié)點(diǎn)。全面建成小康社會、決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅(jiān)，在此基礎(chǔ)上，我們又要邁向建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程。值此重要關(guān)頭，習(xí)近平總書記就研究生教育工作做出重要指示，李克強(qiáng)總理做出批示，全國研究生教育會議29日召開……一系列決策部署著眼長遠(yuǎn)、高瞻遠(yuǎn)矚，無疑有著非同尋常的意義。

針推專業(yè)特色“專創(chuàng)融合”的教育培養(yǎng)體系的成功總結(jié)與實(shí)施，可以讓學(xué)生有目標(biāo)、教師有壓力、質(zhì)量有保障，更有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，有助于專業(yè)教育的科學(xué)建設(shè)，有助于人才培養(yǎng)水平的全面提升，更有利于培養(yǎng)“新醫(yī)科”背景下具有高技能、廣視野、新思維、能研創(chuàng)的針推特色人才。