小學數學教學中培養(yǎng)學生發(fā)現和提出問題的能力

張靈凱

【摘? ? 要】培養(yǎng)學生發(fā)現問題與提出問題的能力，有助于學生更深刻地理解學科知識，形成格物致知的思維習慣，從而為更深層次的學習奠定基礎。小學對于學生身心的發(fā)展、性格的養(yǎng)成、人格的樹立具有里程碑式的意義，也是鍛煉邏輯思維的黃金時期，在此階段培養(yǎng)小學生的問題意識意義重大。任課教師應充分明確發(fā)現問題與提出問題的重要性，及時創(chuàng)新教學思想，打造更為高效的問題課堂，引導學生敢于發(fā)現問題、提出問題。本文對現階段小學數學課堂教學中存在的不足進行研究，以此探索有效的改進措施，希望為教育同行提供幫助，為小學數學課堂教學的蓬勃發(fā)展、欣欣向榮添磚加瓦。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;問題能力;培養(yǎng)措施

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0023-02

【Abstract】Cultivating students' ability to discover and ask questions will help students to have a deeper understanding of subject knowledge and form a habit of thinking about knowledge by studying things， thereby laying a foundation for deeper learning. Elementary school has milestone significance for students' physical and mental development， character formation， and personality establishment. It is also a golden period for exercising logical thinking. At this stage， it is of great significance to cultivate elementary school students problem awareness. Class teachers should fully clarify the importance of discovering and asking questions， innovate teaching ideas in time， create more efficient problem classes， and guide students to discover and ask questions. This article studies the current deficiencies in primary school mathematics classroom teaching in order to explore effective improvement measures， hoping to provide help for education colleagues， and contribute to the vigorous development and prosperity of primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom teaching;Problem ability; Training measures

一、現階段小學數學課堂教學中存在的問題

受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，小學數學課堂教學局限于讓學生掌握學科知識、提升學科成績，課堂教學手段單一乏味，對于培養(yǎng)學生的問題意識不重視，忽視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)以及上課體驗，導致學生無法構建數學學科的知識體系，難以在日常學習生活中發(fā)現問題、提出問題，在遇到學習難題時第一選擇是尋求幫助。因缺乏相應的發(fā)現問題和提出問題的能力，小學生難以將所學到的學科知識運用到實際生活中，難以在課堂學習中形成學習習慣、收獲學習成就感，從而產生畏難心理，大大降低學習的積極性。部分教師仍完全占課堂主導位置，沒有給學生留下充足的發(fā)現問題并提出問題的時間，課堂教學只起到傳授知識的作用。面對繁多冗雜的學科知識，學生在學習過程中難以做到面面俱到，難以長時間地集中注意力，這在一定程度上降低了課堂教學成效。

二、在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)現問題與提出問題能力的具體辦法

（一）創(chuàng)新教學思想，打造問題課堂

新時期帶來新的發(fā)展需求，任課教師應時刻關注社會熱點，緊跟時代發(fā)展進程，在課堂教學中及時轉變教育思想，在原有教學方式的基礎上推陳出新，全面貫徹落實新型的教學理念。具體表現為：首先，任課教師應讓出課堂主導權，走下講臺走進學生群體中，始終以學生為學習主體，全面掌握學情，根據不同情況具體分析，采取多種教學方式打造問題課堂，促使學生以積極的心態(tài)參與到學科學習中，從而在學科學習中發(fā)現問題、提出問題。其次，任課教師應以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)作為第一要義，引導學生在長期的學習生活中形成問題意識，通過開展各項實踐活動激發(fā)興趣，將培養(yǎng)發(fā)現和提出問題能力滲透到課堂教學中，促使學生在潛移默化中掌握學習技巧，敢于面對問題。

（二）借助生活情境激發(fā)問題意識

數學學科的理論知識大部分來源于日常生活，比如祖沖之發(fā)現圓周率、勾股定理的發(fā)明等。任課教師可創(chuàng)設貼合實際生活的情景模式，打開學生進入問題世界的大門，引導學生在實際生活中找到數學問題的所在。小學生在較為熟悉的場景中能放松心態(tài)，從而更加專注于課堂學習。

基于學生的年齡較小、生活經驗較少，任課教師應注意選擇相對簡單的情境，避免出現學生難以進入情境的情況，否則會增加課堂學習的難度。在小學數學課堂教學中，教師借助各種媒介、方式塑造情景，引導學生發(fā)現生活中出現的數學問題，在一定程度上能提升學生學以致用的能力，促使學生在課堂學習中收獲成就感，從而自主形成問題意識。

（三）評價鼓勵，提升學生發(fā)現與提出問題的積極性

在小學數學課堂教學中，任課教師應在學生發(fā)現問題、提出問題后及時給予鼓勵評價，提升學生的學習積極性，促使學生在發(fā)現提出問題的過程中收獲成就感、滿足感，從而提高課堂教學效率與質量。對于表現優(yōu)異的學生，應毫不吝嗇地給予肯定;對于表現相對較差的學生應適當地給予批評，再通過耐心的引導使學生完成學習任務，最終達到提升整體學生的數學水平的終極目標。

比如，學習《長方形與正方形的面積》這一內容，教師可在班級內部開展相關內容的小游戲，首先帶領學生進行知識點的復習;其次引導學生對長方形與正方形進行觀察，在此過程中教師給出相應提示，促使學生發(fā)現“二者的異同點、怎樣得出面積公式”等問題。對于提出問題的學生，教師應及時進行表揚評價，對于沒有提出問題的學生進行鼓勵評價，通過游戲與評價引領學生進入學習狀態(tài)，促使學生形成發(fā)現問題與提出問題的能力。

（四）充分挖掘教材內容，設計巧妙的提問

小學數學教材的編排與設計要想滿足學生的學習需求，任課教師應充分挖掘教材內知識點，通過設計高質量、高技巧的提問，幫助學生找到問題根源。學生通過學習學科知識、掌握相應的學習技巧，有助于形成以小見大、舉一反三的能力;通過細微的知識點構建龐大的知識體系，有助于小學生以良好的學習心態(tài)完成終極學習目標。

（五）采取多種教學手段

互聯(lián)網時代下，高新技術逐漸走進大眾視野，多媒體等媒介被廣泛運用到課堂教學中。任課教師應明確現代媒介發(fā)揮的重要作用，充分理解學生的興趣愛好，采取學生喜聞樂見的教學模式，引導學生通過視頻、圖像等資料快速發(fā)現問題并提出問題，提升學生對于課堂教學的熱情，這在一定程度上有助于教師及時完成教學任務。

比如，學習《時、分、秒》這一章節(jié)，教師可通過制作動畫將時針、分針、秒針擬人化，促使學生長時間地集中注意力，始終跟隨教師的講解，通過觀看動畫片掌握知識點。在此過程中，任課教師可提出相應問題，比如“時針、分針與秒針的形狀有什么不同”等，引導學生在此基礎上發(fā)現新的問題，比如“時針、分針與秒針轉一圈分別代表什么”等，加深學生對知識點的印象。

三、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力至關重要，有助于小學生形成格物致知的學習態(tài)度，有助于鍛煉學生邏輯思維能力，幫助學生掌握學習技巧。任課教師應不斷探索新辦法、新措施，為學生打造問題課堂，引導學生形成問題意識。

參考文獻：

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（責編? 吳 娟）