廖雪
【摘? ? 要】從生活化情境教學(xué)出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維,促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力提升,為學(xué)生日后應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活問題奠定良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;生活化;情景教學(xué)
中圖分類號:G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? 文章編號:1006-7485(2021)02-0116-02
【Abstract】Starting from the contextual teaching in daily life, it cultivates students' mathematical thinking, promotes their logical reasoning ability and mathematical modeling ability, and lays a good foundation for students to apply mathematical knowledge to solve daily problems in the future.
【Keywords】Primary school mathematics; New curriculum reform; Daily life; Situational teaching
一、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
(一)教學(xué)理念過于落后,無法滿足學(xué)生獲取知識的需求
新課改明確強(qiáng)調(diào),教師要培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力,進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、產(chǎn)生數(shù)學(xué)興趣的目的。為了促使學(xué)生在思考中,加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念,提高思維能力、邏輯推理能力,要加強(qiáng)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化能力,不僅可以幫助學(xué)生加快形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),也能讓學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維。但據(jù)筆者不完整統(tǒng)計,現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)中,教學(xué)理念過于陳舊,依然停留在傳統(tǒng)的教育層面,過于注重理論知識灌輸,導(dǎo)致學(xué)生思維存在一定局限性。
(二)教學(xué)措施單一,無法推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展
受到傳統(tǒng)教育理念的影響,教師在課堂教學(xué)中采取了主導(dǎo)的教學(xué)方式,僅靠單一的講解方式構(gòu)建教學(xué)課堂,雖然可以控制課程進(jìn)度,但缺乏一定的開放性、交互性,導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的位置,沒有有效落實學(xué)生主體地位,生活化情景教學(xué),不僅可以提高學(xué)生參與課堂的積極性,也能讓學(xué)生在思考的過程中實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化,推動其思維發(fā)展,加快學(xué)生綜合發(fā)展,構(gòu)建良好教學(xué)課堂,推動其綜合發(fā)展。
二、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化情景的有效措施
在應(yīng)用生活情景構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)明確生活化情景教學(xué)的核心因素,即促進(jìn)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化,引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識中可以有機(jī)結(jié)合生活經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時,提高其數(shù)學(xué)理解能力,提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、效率,推動小學(xué)生加快形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
(一)生活化情景導(dǎo)入,調(diào)動學(xué)生主觀能動性
小學(xué)基礎(chǔ)階段教育中,良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是構(gòu)建高效課堂的核心,不僅可以讓學(xué)生思維集中在教學(xué)內(nèi)容中,保持強(qiáng)烈的求知欲望,還能調(diào)動學(xué)生主觀能動性,構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。但現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,過于注重課堂教學(xué)實踐,忽略了課堂導(dǎo)入的重要性,導(dǎo)致學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識時沒有強(qiáng)烈的參與興趣。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),并積極利用生活化情景,引導(dǎo)學(xué)生積極、自主參與課堂教學(xué),促使學(xué)生可以自主探究數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識。例如:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,在講授“單線統(tǒng)計圖”一課中,教師就可利用生活化情景導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與課堂教學(xué)。我在構(gòu)建此課教學(xué)時,采取了小學(xué)生較為喜歡的游戲元素,利用現(xiàn)階段較為流行的終端游戲“王者榮耀”因素,引導(dǎo)學(xué)生積極討論。教師可利用游戲中人物“身高”進(jìn)行列舉,描繪出數(shù)據(jù)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生積極討論,并在討論的過程中引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃其數(shù)據(jù)。在小學(xué)生規(guī)劃中,學(xué)生思維保持高度活躍,進(jìn)而教師利用導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容,不僅可以讓學(xué)生提升直觀體驗,也能滿足學(xué)生興趣,進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生課堂參與度,提高其知識內(nèi)化有效性。
(二)細(xì)化課堂教學(xué)內(nèi)容,滿足學(xué)生數(shù)學(xué)體驗
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,其教材內(nèi)容與小學(xué)生生活有著緊密的關(guān)聯(lián),教師應(yīng)積極利用生活化情景教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)其存在的關(guān)聯(lián),加強(qiáng)小學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力,促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。不僅可以提高其數(shù)學(xué)知識掌握度,也為學(xué)生日后應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題奠定了良好基礎(chǔ),培養(yǎng)小學(xué)生良好的應(yīng)用意識、應(yīng)用能力。
例如:在“位置與方向(三)”一課中,此課主要在學(xué)生建立一定的空間感知上,幫助學(xué)生可以用語言描述簡單的路線圖,教師可以此為基礎(chǔ),利用生活化元素,促使學(xué)生在課堂教學(xué)中形成一定實踐能力,幫助學(xué)生實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化。如:教師應(yīng)用數(shù)學(xué)情景化教學(xué)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容,利用多媒體播放圖片、視頻、Flash動圖等方式,加強(qiáng)學(xué)生直觀體驗。教師可以“學(xué)?!睘橹行?,利用東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向進(jìn)行標(biāo)記,還原周邊“建筑物”,并標(biāo)注距離,利用引導(dǎo)性問題,加強(qiáng)學(xué)生實踐體驗。如:“如何用最快速度從學(xué)校走到A點(diǎn),再從A點(diǎn)走到C點(diǎn);從C點(diǎn)在不經(jīng)過B點(diǎn)的情況下,如何最快到達(dá)A點(diǎn)”等問題,引導(dǎo)學(xué)生利用語言進(jìn)行基礎(chǔ)描繪,加強(qiáng)學(xué)生空間感知能力、思想轉(zhuǎn)化能力,不僅可以滿足學(xué)生數(shù)學(xué)體驗,也讓學(xué)生在活動中思維快速發(fā)展。
(三)構(gòu)建生活情景教學(xué)活動,加強(qiáng)學(xué)生實踐能力
小學(xué)生對于游戲有著濃烈的興趣,數(shù)學(xué)教師可利用學(xué)生這一鮮明特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過實踐游戲教學(xué),調(diào)動學(xué)生積極性,促使學(xué)生可以積極自主地參與課堂教學(xué)活動,調(diào)動其主觀能動性,推動學(xué)生個性化發(fā)展。數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建情景教學(xué)活動的過程中,應(yīng)注重學(xué)生實際情況與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合,確保活動有效性、開放性,保障學(xué)生在活動中可以吸收教學(xué)知識內(nèi)容,完善學(xué)生思維發(fā)展,為學(xué)生日后應(yīng)用數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。
例如:數(shù)學(xué)教師在開展游戲教學(xué)活動中,在講授“認(rèn)識人民幣”一課時,教師可利用“6-10 的認(rèn)識與加減法”,為學(xué)生構(gòu)建生活化游戲活動。首先,數(shù)學(xué)教師可將課堂布置成超市,加強(qiáng)學(xué)生情景體驗,并以小組為單位開展活動,筆、書等實體物品當(dāng)作“商品”,并根據(jù)教學(xué)知識合理規(guī)劃商品價格。小組成員分別扮演“收銀員”“消費(fèi)者”的角色,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)手中的“人民幣”進(jìn)行購物?!笆浙y員”主要負(fù)責(zé)核對消費(fèi)金額,“消費(fèi)者”則按照教師布置的任務(wù)購買物品。這種生活化情景活動,可以有效提高學(xué)生應(yīng)用意識、計算能力,促使學(xué)生在“核算”中實現(xiàn)實踐教學(xué)。數(shù)學(xué)教師在情景教學(xué)活動中,也要借助“合作者”的身份,幫助學(xué)生解決問題,并對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正。這種生動有趣的教學(xué)活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣,也可以提高學(xué)生的實踐能力。此外,游戲過程中如果出現(xiàn)“漏結(jié)算”“結(jié)算錯誤”等現(xiàn)象,教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生提醒“收銀員”,幫助學(xué)生建立正確的道德觀念,推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展?;谏鲜錾钋榫敖虒W(xué)措施,情景化措施不僅可以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解能力,也是加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維發(fā)展,提高邏輯推理、數(shù)學(xué)建模能力的有效措施。此外,數(shù)學(xué)教師基于生活化情景教學(xué)措施構(gòu)建課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)注重情景的合理性、科學(xué)性,保障構(gòu)建的情景滿足學(xué)生認(rèn)知,如內(nèi)容過于抽象,不僅不利于學(xué)生思想轉(zhuǎn)化,也讓教學(xué)內(nèi)容難度增加。因此,在構(gòu)建情景的措施上,教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)能力,確保滿足學(xué)生認(rèn)知,并積極關(guān)注社會前沿信息,利用豐富、有趣的生活因素,引導(dǎo)學(xué)生積極討論,促進(jìn)小學(xué)生思維活躍的同時,營造良好的教學(xué)氛圍,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極自主地參與教學(xué)內(nèi)容,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、效率,推動小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加快形成。
三、結(jié)語
隨著新課改的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)措施依然無法滿足小學(xué)生獲取相應(yīng)知識的需求,生活化情景教學(xué)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生直觀體驗,也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高思維能力、邏輯推理能力。此外,小學(xué)生理解能力較低,數(shù)學(xué)教師如一味通過理論知識提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力,不僅與理想目標(biāo)存在差異,也會導(dǎo)致學(xué)生失去積極性。為了全面提升小學(xué)生解決問題的能力,教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性,構(gòu)建生活化情景教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)思考問題,不僅可以提高小學(xué)生解決問題的能力,也會推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成,為學(xué)生日后在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題奠定良好的基礎(chǔ),實現(xiàn)新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
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(責(zé)編? 侯? 芳)