楊世明

摘 要：在作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的過程中，教師就需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生的抽象化的學(xué)習(xí)思維，才可以得到有效的發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到非常多的學(xué)習(xí)困難，這是不可避免的，教師在從不同的教學(xué)角度中，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置的時(shí)候，就需要讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的合理運(yùn)用，提高學(xué)生在課堂中對(duì)于教師所講解知識(shí)的理解質(zhì)量，因此，本文就基于微媒體的高中數(shù)學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用研究，進(jìn)行合理分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)字化資源;高效預(yù)習(xí);突破重難點(diǎn);提升拓展

在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行渴望預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行有效的突出，并且在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的有效討論，從而讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)得到有效的增長，教師在將數(shù)字化的教學(xué)資源，運(yùn)用在其中的時(shí)候，也可以促進(jìn)學(xué)生直觀想象學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，變得更加的高效和合理，在讓學(xué)生具備一定的抽象思維學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，也需要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)問題討論的時(shí)候，也可以合理的提高自己思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，就可以得到有效的提升，并且讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，得到有效的發(fā)展學(xué)習(xí)的空間，教師在基于微媒體的教學(xué)模式下，也可以將不同類型的信息化的教學(xué)資源，都運(yùn)用在教材內(nèi)容的講解中去。

一、課前應(yīng)用，高效預(yù)習(xí)

在將不同的教學(xué)模式，都運(yùn)用在數(shù)學(xué)問題的解答中的時(shí)候，教師就需要進(jìn)行教學(xué)問題的探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可以得到有效的發(fā)展，從而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解和預(yù)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的表達(dá)式的時(shí)候，就可以進(jìn)行高效的討論，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，才可以得到有效的開闊，并且進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的探究，在進(jìn)行對(duì)數(shù)函數(shù)圖像劃分的時(shí)候，學(xué)生也可以調(diào)動(dòng)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且將不同的教學(xué)媒體，都可以進(jìn)行專業(yè)化的實(shí)踐與分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效形成。

二、課堂應(yīng)用，突破重難點(diǎn)

在提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用實(shí)踐性的時(shí)候，教師也需要突破對(duì)于課堂中的教學(xué)重難點(diǎn)的講解，這樣課堂中的焦旭質(zhì)量，才可以得到有效的提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“直線的方程”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)的過程中，就可以將自己疑惑的問題，以表格的形式，進(jìn)行合理的列出，這樣學(xué)生的思維重難點(diǎn)，才可以得到合理的突出，并且讓學(xué)生的運(yùn)用學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以得到合理的提高，教師在基于不同的教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用的前提下，也需要讓學(xué)生在進(jìn)行直線方程理解的時(shí)候，合理的探究不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生從不同的教學(xué)任務(wù)的解讀運(yùn)用中，都可以鞏固自己的學(xué)習(xí)下效果。

三、課后應(yīng)用，提升拓展

教師在提高學(xué)生對(duì)于課后學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，也需要合理拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，并且讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的探究與運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“幾何概型”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在將不同的教學(xué)內(nèi)容，都為學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)作業(yè)的布置中，進(jìn)行合理的完善與提升的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生對(duì)于不同的幾何概型，進(jìn)行合理化的解讀與學(xué)習(xí)，并且強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)視頻觀看的過程中，就可以將不同的幾何概型，進(jìn)行合理的分類，提高自己思維學(xué)習(xí)的層次性，教師也可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，通過一些微媒體的運(yùn)用。

總而言之，在從不同的教學(xué)模式的運(yùn)用中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的時(shí)候，教師就需要合理的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且讓學(xué)生在課后運(yùn)用的時(shí)候，也能夠從不同的學(xué)習(xí)程度中，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，以及探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以將不同呢章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行聯(lián)合運(yùn)用與講解，從而夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，也可以運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)資源，進(jìn)行知識(shí)的理解。

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