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      農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

      2021-03-11 08:47:04盛永兵
      學(xué)周刊 2021年4期
      關(guān)鍵詞:問題現(xiàn)狀農(nóng)村教育對(duì)策研究

      盛永兵

      摘 要:語文是一門語言學(xué)科并且是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),在新課改背景下,語文的教學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,但是在發(fā)展過程中也存在著一些問題,無形中影響了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,農(nóng)村語文教育應(yīng)當(dāng)以提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生語文素養(yǎng),提高教師教學(xué)水平為目標(biāo),全面提升教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都能夠上好課、讀好書。本文提出農(nóng)村語文教學(xué)的幾點(diǎn)矛盾、教學(xué)工具的運(yùn)用及教師素質(zhì)等方面的問題,針對(duì)這些問題提出了針對(duì)性的建議,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村教育;小學(xué)語文;問題現(xiàn)狀;對(duì)策研究

      農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育的發(fā)展,關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的發(fā)展建設(shè),從某種意義上講,農(nóng)村教育影響著國(guó)家的未來,這對(duì)提升農(nóng)村辦學(xué)水平,提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

      一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題

      (一)農(nóng)村語文教學(xué)中的矛盾

      部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平不論從師資力量還是硬件設(shè)施上來看都較為落后,這就導(dǎo)致在日常教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些矛盾,其中最主要的矛盾,我歸納為以下幾點(diǎn)。

      1.教學(xué)細(xì)化與延長(zhǎng)課時(shí)之間的矛盾

      農(nóng)村語文教學(xué)在不斷完善與發(fā)展,但是教育發(fā)展的過程中仍然存在一些問題,部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)較為薄弱。在我走訪的農(nóng)村學(xué)校中,有一部分學(xué)生不重視課堂教師講解,存在讀書語句不順,寫字字跡潦草,課堂回答詞不達(dá)意,害羞內(nèi)向的問題。對(duì)于這些學(xué)生,教師就需要進(jìn)行教學(xué)細(xì)化,放慢教學(xué)速度。放慢速度體現(xiàn)在日常教學(xué)的過程中,需要教師在每個(gè)課時(shí)的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語文基礎(chǔ),這就會(huì)導(dǎo)致課時(shí)的延長(zhǎng)。

      比如,學(xué)生字寫得不規(guī)范,東倒西歪,課下沒有教師的監(jiān)督,學(xué)生的自律能力又低,這就需要教師利用課堂時(shí)間對(duì)規(guī)范寫字進(jìn)行鍛煉。又如,學(xué)生閱讀斷句能力弱,需要教師在課堂上給予學(xué)生糾正和指導(dǎo),通過逐一糾正發(fā)音和斷句實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,這些細(xì)化的教學(xué)方式導(dǎo)致課時(shí)的延長(zhǎng),形成了矛盾。

      2.內(nèi)容深入與進(jìn)度緩慢之間的矛盾

      語文是一個(gè)需要精耕細(xì)作的課程,很多內(nèi)容是需要教師進(jìn)行拓展和延伸的,很多感悟是教師通過由淺入深進(jìn)行引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。從朗讀課本的識(shí)文斷句到理解內(nèi)容,到對(duì)生字詞的解讀,從生字詞的解讀到理解作者的中心思想。在全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)下,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是不容忽視的。但是,如果每一個(gè)環(huán)節(jié)都精耕細(xì)作,對(duì)于農(nóng)村教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)可能會(huì)十分艱難。單憑教師走馬觀花的教學(xué),實(shí)現(xiàn)不了內(nèi)容的深入和主旨的升華,但是逐一拆開全面理解,教學(xué)進(jìn)度又會(huì)受到影響。

      教師在小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)中,希望將口語交際、閱讀寫作等多個(gè)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)在課堂上,讓學(xué)生多方面發(fā)展。但是一個(gè)學(xué)期的教學(xué)周期受到可變因素的影響,有可能無法滿足教學(xué)需求,就出現(xiàn)了匆匆略過,走馬觀花的現(xiàn)象。

      3.輕松的環(huán)境與人才培養(yǎng)之間的矛盾

      減負(fù)減壓很早就開始提倡,這是新世紀(jì)的教育需求,農(nóng)村教學(xué)作為教學(xué)主體的一部分,無一例外也需要緊跟其倡導(dǎo)。減負(fù)減壓是為了給學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,減少學(xué)生的壓力,讓學(xué)生在良好的鼓勵(lì)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是,“玉不琢不成器”“嚴(yán)師出高徒”,人才培養(yǎng)并不是放任自由的放養(yǎng),輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境也不是取消復(fù)習(xí)知識(shí)為代價(jià)。部分教師有時(shí)候減負(fù)減壓與人才培養(yǎng)的“度”掌握并不是很好,應(yīng)實(shí)現(xiàn)在減負(fù)減壓的同時(shí)兼顧人才培養(yǎng)。

      (二)多媒體教學(xué)工具運(yùn)用的偏差

      在倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代,“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”被廣泛運(yùn)用,多媒體作為一種教學(xué)工具,是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率提升的途徑和手段,農(nóng)村教學(xué)如果運(yùn)用多媒體得當(dāng),可以將外部資源大量傳輸給學(xué)生,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量。但是,如何使用多媒體工具輔助教學(xué)對(duì)于部分農(nóng)村學(xué)校來說是一個(gè)難點(diǎn),有些教師只是將板書內(nèi)容謄寫到電腦上,有些教師在設(shè)計(jì)電子講義上華而不實(shí),并未突出教學(xué)重點(diǎn)。教師對(duì)多媒體的運(yùn)用并未全面理解與滲透。

      (三)教師專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)不足

      雖然近幾年很多農(nóng)村師資力量得到充實(shí),但是部分教師綜合素質(zhì)依舊無法得到有效提高,有的支教教師素質(zhì)高卻經(jīng)驗(yàn)不足,在農(nóng)村支教不足幾年就返回城市。這導(dǎo)致教師專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能很好地結(jié)合在一起服務(wù)于語文教學(xué)。有的語文教師照搬照抄實(shí)驗(yàn)課堂的教案,不能將自己班級(jí)和地區(qū)特點(diǎn)結(jié)合在教學(xué)中,產(chǎn)生東施效顰的現(xiàn)象,還有一部分支教教師專業(yè)能力很強(qiáng),但是實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,加之專業(yè)課堂中輔助教學(xué)的方式方法不能全運(yùn)用于農(nóng)村教學(xué)當(dāng)中,導(dǎo)致教師教學(xué)能力要么受到束縛,要么不能達(dá)到教學(xué)要求。

      二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)對(duì)策研究

      (一)分階段進(jìn)行語文教學(xué)

      語文基礎(chǔ)和進(jìn)階兩階段的教學(xué)方式和內(nèi)容不同,夯實(shí)語文基礎(chǔ),深化教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)由淺入深的進(jìn)階過程,因此在農(nóng)村語文教學(xué)中也需要分為兩階段進(jìn)行教學(xué)。

      1.夯實(shí)語文基礎(chǔ)

      語文基礎(chǔ)的夯實(shí)需要圍繞“聽、說、讀、寫”四方面進(jìn)行,這四方面是基礎(chǔ)教學(xué)的工作目標(biāo),在平時(shí)的教學(xué)中,教師要抓住核心。

      第一,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀書的重要性,“讀”是吸收知識(shí),將知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己知識(shí)、技能的重要途徑,從古至今讀書是最快獲得生活經(jīng)驗(yàn)、掌握知識(shí)技能的方式,語文教材中的內(nèi)容是無數(shù)教育家對(duì)從古至今的優(yōu)秀文章進(jìn)行篩選進(jìn)入語文課本的,其文風(fēng)成熟寫作技巧高超,只有讓學(xué)生熟讀,才能夠提升語文水平和寫作能力。

      第二,要將讀書和寫作結(jié)合。農(nóng)村語文教學(xué)普遍存在讀寫脫離的問題,我認(rèn)為讀是寫的前提下,寫是讀的總結(jié),教師可以利用“仿寫”的方式將讀寫結(jié)合在一起。通過“仿寫”可以降低學(xué)生寫作難度,將段落中的名詞、形容詞做替換實(shí)現(xiàn)新文章的寫作。例如,教師可以為學(xué)生提供《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文,讓學(xué)生模仿該文章的用詞來描繪一種常見的水果,為學(xué)生提供寫作思路。

      第三,培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣,學(xué)習(xí)語文需要“勤”,勤于動(dòng)手讓學(xué)生拿起筆寫作,勤于觀察讓學(xué)生觀察日常中的點(diǎn)滴積攢寫作素材,勤于思考讓學(xué)生將觀察和閱讀到的內(nèi)容結(jié)合,寫進(jìn)文中。教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣,農(nóng)村學(xué)生除了上課,日常生活中還有一部分時(shí)間要幫助家人做活,很多學(xué)生覺得沒有時(shí)間也不愿意安靜寫作,教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣,每周寫一篇,日常記錄下發(fā)生的瑣事,進(jìn)行記錄,并且教師在檢查日記后要加以正確的引導(dǎo),提升學(xué)生的寫作能力。

      2.升華語文內(nèi)涵

      升華語文內(nèi)涵是以語文基礎(chǔ)為前提的,升華語文內(nèi)涵是指在教學(xué)中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng),提高語文學(xué)習(xí)能力。語文核心素養(yǎng)是通過語文教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),讓學(xué)生成為一個(gè)擁有正確價(jià)值取向的社會(huì)復(fù)合型人才。教師要通過多種方式增加學(xué)生獲取課外信息的渠道,增加語文課外閱讀訓(xùn)練。小學(xué)語文教材尤其是在農(nóng)村教學(xué)中,教材內(nèi)容信息量不足,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、片面,因此教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課外閱讀培養(yǎng)。用課外知識(shí)補(bǔ)充課本內(nèi)的知識(shí),吸收外界的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充自身能量。閱讀課外讀物的優(yōu)點(diǎn)還在于學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行內(nèi)容的選擇,學(xué)生選擇的內(nèi)容多是自己感興趣的,因此在閱讀中更加細(xì)致和主動(dòng),并且課外讀物不會(huì)刻板嚴(yán)肅,能吸引學(xué)生興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性語文思維,學(xué)習(xí)到平時(shí)語文教材中沒有的內(nèi)容。

      (二)利用農(nóng)村特有資源豐富語文教學(xué)實(shí)踐

      雖然農(nóng)村的硬件設(shè)施不太先進(jìn),在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些問題,但是農(nóng)村又有其得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢(shì)。教學(xué)源于生活又高于生活,語文是一門源于生活的課程,教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都需要學(xué)生在生活中開展,這就給農(nóng)村語文教師提供了更多的教學(xué)資源。寫作的素材可以讓學(xué)生在自然觀察實(shí)踐中獲得,課本教材內(nèi)容可以在生活中觀察。農(nóng)村的學(xué)生更有機(jī)會(huì)貼近自然、感受自然,更符合義務(wù)教育中推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的目的。

      例如,學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠鵝》時(shí),農(nóng)村的學(xué)生可以在水塘邊隨時(shí)隨地看到這些動(dòng)物,并且他們的接觸頻率也會(huì)很高,可以更好地與《詠鵝》中對(duì)鵝的描寫產(chǎn)生共鳴。又如,在學(xué)習(xí)漢字時(shí),教師可以讓學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的漢字,回家給自己的祖父母進(jìn)行講解,完成復(fù)習(xí)任務(wù),既可以增加家庭學(xué)習(xí)氛圍,又可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。

      (三)利用微課提升農(nóng)村語文課堂效率

      微課是在課堂預(yù)習(xí)中將一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等教師需要突出的內(nèi)容融合在十分鐘甚至幾分鐘的短視頻內(nèi),學(xué)生通過視頻觀看掌握整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也可以將微課融入課后復(fù)習(xí)中,利用微課將需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)做成思維導(dǎo)圖,再將重點(diǎn)問題增加到總結(jié)之中。微課作為互聯(lián)網(wǎng)、多媒體運(yùn)用的一種載體,是農(nóng)村教師較好操作的一種教學(xué)方式,教師可以利用自己的工具進(jìn)行視頻錄制,教師可以結(jié)合自己的班級(jí)和地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容,這能夠解決網(wǎng)絡(luò)信息與自身教學(xué)相沖突的問題,做到因地施教、因材施教。部分學(xué)生家長(zhǎng)的約束能力不高,通過微課形式,教師能夠在課下監(jiān)督學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),讓學(xué)生避免產(chǎn)生惰性。同時(shí),微課又可以為學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生都可以有針對(duì)性地結(jié)合自身的不足進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      三、結(jié)語

      綜上所述,農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)是新課改語文教學(xué)中不可或缺的一部分,教師在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)更加具有挑戰(zhàn)性,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到農(nóng)村語文教學(xué)中的矛盾,結(jié)合矛盾之處,運(yùn)用農(nóng)村得天獨(dú)厚的資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),將語文基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí),將語文學(xué)科的升華內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。通過城鄉(xiāng)一體化建設(shè)和廣大教師的不斷努力,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo),提升農(nóng)村小學(xué)生的語文水平,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳霞.目前農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題與談?dòng)慬J].才智,2020(16).

      [2]王蘭蘭.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2007(3).

      [3]張學(xué)虎.探究新課改中創(chuàng)新教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用[J].科教文匯,2020(6).

      [4]蒲岳山,王淑霞,任興旺.鄉(xiāng)土文化資源在農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2020(1).

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