【摘要】新時(shí)期,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂,教師要加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力,通過(guò)開(kāi)展小組合作識(shí)字教學(xué)提高了課堂教學(xué)效率,基于此,教師要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐研究能力,要科學(xué)地運(yùn)用小組合作教學(xué)模式,從而幫助學(xué)生掌握更多字詞,以更好地為學(xué)生語(yǔ)文能力提高奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小組合作;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)
引言
在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂,教師通過(guò)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法,構(gòu)建了更加高效的識(shí)字教學(xué)課堂,因此,在教學(xué)研究過(guò)程,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地制定更加完善的教學(xué)方案,從而激發(fā)學(xué)生合作興趣,加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字水平。
一、小學(xué)語(yǔ)文小組合作識(shí)字教學(xué)作用
運(yùn)用小組合作的形式組織教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的身心成長(zhǎng)起一定的影響作用,主要可體現(xiàn)為下述方面:一是能夠全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能,讓學(xué)生在主觀意識(shí)的指導(dǎo)下,積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)效。二是小組合作的方式能夠從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的模式,徹底摒棄以往單向信息傳輸?shù)男问剑瑢W(xué)生的主體動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)并運(yùn)用起來(lái)。學(xué)生能夠獲得更多展現(xiàn)思維和個(gè)性的途徑,從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。三是學(xué)生在小組中也能夠進(jìn)一步增進(jìn)情感溝通,使班級(jí)形成更為濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,提升班級(jí)的整體向心力。
(一)提高交流能力
語(yǔ)言從形式方面劃分主要可分為書面語(yǔ)與口語(yǔ)兩種,但其主要的功能均為交流。教師可通過(guò)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑,輔助學(xué)生開(kāi)展更為積極和深入的識(shí)字練習(xí)。漢字是書面語(yǔ)的構(gòu)成基本元素,也是實(shí)現(xiàn)交流的基礎(chǔ)工具,因此教師應(yīng)讓學(xué)生合作探索漢字的識(shí)記意義和應(yīng)用價(jià)值,并嘗試進(jìn)行組內(nèi)交流,親身嘗試應(yīng)用漢字進(jìn)行表達(dá),從而在識(shí)字的基礎(chǔ)上提升自身的交際能力,讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)到識(shí)字的趣味性。
(二)讀書寫字離不開(kāi)文字
語(yǔ)文學(xué)科的任何知識(shí)均以漢字為基本元素,而若想全面提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)等方面的素養(yǎng),掌握漢字也是毋庸置疑的基礎(chǔ)和前提。因此教師須從小組合作形式入手,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀,嘗試接觸更多的漢字和背景知識(shí),從而為學(xué)科課程的教學(xué)和拓展奠定基礎(chǔ)。
(三)鍛煉學(xué)生的思維
對(duì)漢字的學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生思維能力的有效途徑。書寫漢字能夠?yàn)樘嵘种胳`活度提供途徑,同時(shí)還可在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思維能力。因此教師可讓學(xué)生以小組合作的形式識(shí)記和練習(xí)書寫漢字,不斷提升漢字儲(chǔ)備量,從而進(jìn)一步促進(jìn)思維的靈活性,手腦并用參與學(xué)科知識(shí)的探索。
二、小學(xué)語(yǔ)文小組合作識(shí)字教學(xué)策略
(一)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
以小組合作的形式開(kāi)展教學(xué),須引導(dǎo)學(xué)生在自主進(jìn)行思考后,將個(gè)人觀點(diǎn)在小集體當(dāng)中進(jìn)行表達(dá)和分享,同時(shí)與小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行意見(jiàn)交換,從而總體促進(jìn)小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。但在具體開(kāi)展合作時(shí),也會(huì)發(fā)生下述情況:由于學(xué)生對(duì)思維和行為的控制意識(shí)不足,便會(huì)在圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論的過(guò)程中發(fā)生主題偏離的情況,或者在討論中產(chǎn)生不必要的爭(zhēng)執(zhí),又或者小組內(nèi)的討論活動(dòng)成為個(gè)別表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生的個(gè)人舞臺(tái)。上述偏離教學(xué)規(guī)劃的現(xiàn)象均會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度及結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面影響。因此在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和個(gè)性等方面的因素,運(yùn)用更為多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生形成端正的合作意識(shí)和習(xí)慣。
首先,在小組內(nèi)應(yīng)結(jié)合每個(gè)成員的特征和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有序分工,分工的有效性能夠促使合作學(xué)生達(dá)到更高的效率。因此教師可通過(guò)民主推舉或者指定的方式確定每個(gè)小組的組長(zhǎng)人選,此后由其帶領(lǐng)小組成員開(kāi)展具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)小組內(nèi)的合作流程、管理行為和紀(jì)律,并客觀記錄每個(gè)成員的表現(xiàn)和狀態(tài)。成員負(fù)責(zé)與自身能力和興趣相適應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容,更容易調(diào)動(dòng)所有潛能參與活動(dòng),從而深化提升合作學(xué)習(xí)的效果。其次,教師須引導(dǎo)學(xué)生形成善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)平等和自由的學(xué)習(xí)氛圍,并不是某個(gè)人的舞臺(tái)。因此教師須引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到,耐心傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn),不隨意打斷同伴的話語(yǔ)是對(duì)他人最大的尊重,也是自我素養(yǎng)的體現(xiàn)。針對(duì)難以達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題,學(xué)生可將其記錄,后續(xù)進(jìn)一步擴(kuò)大交流范圍,或在教師的指導(dǎo)下解決。最后,教師須參考科學(xué)的分組原則實(shí)施組員劃分,保持組間的實(shí)力相對(duì)均衡,組內(nèi)成員的能力各不相同的效果。組間實(shí)力相當(dāng),能夠?yàn)楣礁?jìng)爭(zhēng)提供前提,充分調(diào)動(dòng)每組成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。而組內(nèi)每個(gè)成員的實(shí)力不同,能夠使成員間實(shí)現(xiàn)互助互補(bǔ),能力強(qiáng)的學(xué)生可帶領(lǐng)和影響后進(jìn)生,從而達(dá)到整組能力趨于統(tǒng)一的目標(biāo)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)全面性的生字合作學(xué)習(xí)
識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容主要指在漢字的音、形及意義等方面的識(shí)記和應(yīng)用,上述方面具有較強(qiáng)的內(nèi)在相關(guān)性。如針對(duì)形近字的記憶,學(xué)生便有可能記錯(cuò)字形而讀錯(cuò)字音,甚至在意義的掌握方面也產(chǎn)生偏差。如果學(xué)生準(zhǔn)確記憶字形,便可讀出字音,對(duì)不同字的意義也能夠準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)記憶。因此教師須重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在漢字的音、形及義方面實(shí)施合作學(xué)習(xí)。如在開(kāi)展《植物媽媽有辦法》課文教學(xué)時(shí),文章中有句話便出現(xiàn)了“得”字。這個(gè)字有多個(gè)讀音,因此教師在開(kāi)展?jié)h字教學(xué)時(shí),須側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)出不同的讀音,并分別組詞或者造句,此后可在小組內(nèi)開(kāi)展交流,分析每個(gè)讀音和詞組的不同意義。如果遇到理解障礙,還可借助教師的指導(dǎo)完成準(zhǔn)確理解。又如“請(qǐng)、清、青、蜻”等字的字形接近,同時(shí)字音也極為相似,僅在音調(diào)方面存在差異。因此教師可倡導(dǎo)學(xué)生以小組形式開(kāi)展交流和對(duì)比,針對(duì)不同的漢字進(jìn)行注音和辨析,并相應(yīng)造句。圍繞漢字組詞和造句,能夠全面反映出學(xué)生對(duì)漢字的理解和運(yùn)用情況。通過(guò)充分交流和信息共享,學(xué)生能夠?qū)π谓之a(chǎn)生更為準(zhǔn)確的理解和區(qū)分,同時(shí)也能夠在漢字學(xué)習(xí)中獲得更多的收益。在進(jìn)行《樹(shù)之歌》課文學(xué)習(xí)時(shí),其中便出現(xiàn)較多以“木”作為偏旁的生字,如“楊、楓、柏、棉”等。教師可倡導(dǎo)學(xué)生以小組形式總結(jié)其他以“木”為偏旁的生字,并以同一偏旁為主題,拓展學(xué)習(xí)更多形近字。學(xué)生可在小組中積極調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)儲(chǔ)備,列舉更多的同旁漢字,進(jìn)一步擴(kuò)大信息量,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和效果的全面提升。
(三)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)的形式展開(kāi)識(shí)字的合作學(xué)習(xí)
以往學(xué)生在接觸陌生漢字時(shí),往往通過(guò)反復(fù)識(shí)記和書寫練習(xí)進(jìn)行把握。該種方式不但更為單調(diào),在效率方面也難以達(dá)到理想的水平。對(duì)此,教師可適當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)融入游戲元素,充分迎合學(xué)生的興趣傾向,為識(shí)字過(guò)程增添更多的趣味性元素。具體來(lái)說(shuō),可在識(shí)字時(shí)設(shè)計(jì)快速、準(zhǔn)確的識(shí)字游戲,從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)記積極性。如教師可安排“字卡接龍”的游戲,在開(kāi)展活動(dòng)前,先準(zhǔn)備生字卡片,此后讓小組內(nèi)的一名成員先組詞,其他成員依次按照上一個(gè)成員組詞的最后一字進(jìn)行拓展組詞,直到難以找到適合的詞匯為止。最后教師可衡量每個(gè)小組的組詞總數(shù),來(lái)判定獲勝方。整個(gè)游戲能夠充分調(diào)動(dòng)小組成員的識(shí)字意識(shí),并在緊張的氛圍下盡量調(diào)動(dòng)所有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行組詞,同時(shí)也可對(duì)陌生漢字強(qiáng)化記憶,高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又如“紅綠燈”游戲也是課堂上常用且有效的游戲形式。即由組內(nèi)的一名成員飾演交警角色,其他成員是汽車。由交警出示生字卡片,汽車按照順序讀出生字,并進(jìn)行組詞。如果字音和組詞正確,則順利通過(guò);否則便會(huì)得到紅燈提示,直到該“汽車”準(zhǔn)確說(shuō)出答案為止。須注意的是,教師也須引導(dǎo)“汽車”們監(jiān)督“交警”的判斷準(zhǔn)確性,從而形成全員監(jiān)督的意識(shí),共同完成漢字的識(shí)記和辨析。
教師須綜合掌握學(xué)生的能力及狀態(tài)等情況,選擇適合的游戲形式,以此提升課堂的活躍度,使學(xué)生樂(lè)于調(diào)動(dòng)更大的積極性參與學(xué)習(xí)。
(四)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組競(jìng)賽的方式展開(kāi)識(shí)字的合作學(xué)習(xí)
教師可有效利用學(xué)生樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)的心理特征,在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的競(jìng)賽形式,從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)意識(shí),促進(jìn)課堂效率的優(yōu)化提升。如可組織小組開(kāi)展認(rèn)字搶答競(jìng)賽。由組長(zhǎng)出示漢字卡片,其他成員進(jìn)行搶答并組詞,答對(duì)則加分,答錯(cuò)則扣分,最后統(tǒng)計(jì)每個(gè)成員的總分?jǐn)?shù),評(píng)出最佳認(rèn)字小能手。又如可在小組間開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。教師可通過(guò)信息技術(shù)將生字內(nèi)容呈現(xiàn)給各個(gè)小組,讓學(xué)生針對(duì)該漢字進(jìn)行拼音和組詞的書寫,最后以小組為單位計(jì)算總成績(jī),并對(duì)分?jǐn)?shù)最高的小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。學(xué)生在相對(duì)激烈的學(xué)習(xí)氛圍下,更樂(lè)于調(diào)動(dòng)更多的精力和潛能參與到未知知識(shí)的理解和應(yīng)用中,與教師單向的信息傳輸方式相比,具有更高的主動(dòng)性。教師可統(tǒng)計(jì)一個(gè)學(xué)期或者一定時(shí)段內(nèi)學(xué)生的總成績(jī),通過(guò)對(duì)比分析了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況,并有針對(duì)性地調(diào)整游戲形式,深化引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié),從而促使學(xué)生在積極性的推動(dòng)下大幅提升識(shí)字的質(zhì)效。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之,在語(yǔ)文課堂,教師通過(guò)開(kāi)展小組合作教學(xué)提高了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)能力,利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,要科學(xué)地運(yùn)用小組合作模式,以全面提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性。
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作者簡(jiǎn)介:羅云清,女,1991年生,福建漳州人,本科,二級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。