關(guān)于高中古詩文作業(yè)形式的幾點思考

【摘要】高中古詩文的作業(yè)既是為了提高作業(yè)的有效性，也是為了幫助學生建構(gòu)知識與能力，從而改善教與學的雙邊活動。本文主要圍繞以下三個方面提出思考：設(shè)置分層作業(yè);采取小組合作作業(yè)的形式;借助網(wǎng)絡、多媒體等多種平臺搭建古詩文作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】高中古詩文;作業(yè)形式;設(shè)計策略

《普通高中語文課程標準（2017年版）》課程目標中，提出學生應能在語文學習中獲得四個方面的發(fā)展，即“語言建構(gòu)與應用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，以上要求是新課標規(guī)定學生通過學習應該達到的層面，而學生所要達到的學習要求也對作業(yè)設(shè)計起到一定的指導作用。高中古詩文作業(yè)作為學生學習古詩文的重要一環(huán)，學生可以借助作業(yè)這一載體來內(nèi)化和深化古詩文所需要了解和掌握的知識，并在一定程度上能夠加以運用。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求教師根據(jù)學生知識的現(xiàn)有水平和可能達到的發(fā)展水平，因而古詩文作業(yè)的難易度應控制在此區(qū)間內(nèi);“因材施教”的原則也要求教師尊重學生的主體性和差異性，因而面向?qū)W生的古詩文作業(yè)不應是整齊劃一、一成不變的固定模式，要盡可能考慮到不同學生對知識的掌握情況，并且盡可能地豐富古詩文作業(yè)的形式。

一、從“因材施教”教學理念出發(fā)，設(shè)計分層作業(yè)

每個學生是獨立的個體，現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學習能力、學習態(tài)度、特長興趣各不相同。教師應根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和作業(yè)價值作出合理的判斷，分層作業(yè)的分層標準可以按作業(yè)的難易程度和作業(yè)量來分，根據(jù)學生自身的情況有彈性地選擇完成，使得作業(yè)更具有有效性和針對性。教師提供學生學習臺階，注重學生古詩文訓練的難度和梯度，力求讓不同能力層次的學生在古詩文作業(yè)練習中都能夠得到進步。

下面以《項脊軒志》為例設(shè)置分層作業(yè)（見表1）：

以上四種基礎(chǔ)鞏固、理解型、拓展應用型、開放探究型作業(yè)的布置是由易到難的層層深入的過程，作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的全面要求。如摹寫對聯(lián)一題的設(shè)計意圖是讓學生在充分理解文章思想情感的基礎(chǔ)上，進行“語言建構(gòu)與運用”，來達到學以致用;再如從“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”培養(yǎng)目標讓學生給歸有光故居寫一段導游詞。

表1

此外，還可以按學生的興趣偏好、性別、性格等進行分層。比如宋詞的學習，在學習了李清照的《聲聲慢》和蘇軾的《永遇樂·赤壁懷古》之后，涉及宋詞的婉約派和豪放派。教師進行作業(yè)設(shè)計時，可以根據(jù)一般男女性別中不同的性格傾向，讓女生搜集婉約派詞人、作品，讓男同學搜集豪放派詞人、作品，并在整理分析過程中結(jié)合具體詞人、作品談談對于婉約派和豪放派的認識，嘗試著總結(jié)其特點，亦可開展專題學習。

二、從作業(yè)完成的方式出發(fā)，設(shè)計小組合作型作業(yè)

“合作學習是根據(jù)每個學生的特長、能力、個性以及認知傾向、思維方式等，將全班學生分成幾個小組，以合作小組為基本形式，教師有計劃地指導、調(diào)控、小組成員間展開相互配合、幫助性的學習。”小組合作型學習作業(yè)一方面將作業(yè)任務進行分解，組員之間分工與協(xié)作;另一方面，組員之間可以進行思維的發(fā)散，在交流中碰撞出火花，彼此之間也可互相激勵，這有利于提高學生自身的合作精神和學習能力。小組合作作業(yè)是需要組內(nèi)成員間相互配合完成的作業(yè)，在人員搭配上，學習能力比較強的和學習基礎(chǔ)比較薄弱的編在同一組，使得學生在合作學習中能夠互幫互助，而且，為了更好開展小組合作，可以由組員自己推選一名組長，組員人數(shù)4—5名即可。

其一，分配好古詩文作業(yè)任務各自單獨完成，繼而進行交流與補充。從知人論世的角度來看，教師可以讓學生課前搜集與文本相關(guān)的資料，這不僅是培養(yǎng)學生搜集整理資料的能力，同時還要求學生對這些資料加以選擇，選取能夠幫助更好地理解課文、領(lǐng)悟中心的部分。尤其是古詩文，大都是古人心路歷程、思想情感的反映，因而學生通過自己動手搜集作者的命運以及所處的時代背景，小組成員之間互相交流，互為補充，結(jié)合作者生平以及時代背景學生才能更好地理解作品的內(nèi)涵。例如，可以兩位同學去搜集課文的相關(guān)背景知識，即寫作的大環(huán)境下的時代背景;另兩位同學去搜集作者的信息以及作品中涉及的人物的信息，補充作者自身的人生遭遇和經(jīng)歷;此外，具體針對作品中所涉及的真實的歷史人物，他的生平遭遇以及性格行為特點進行搜集與整理。如感受《永遇樂·赤壁懷古》一詞中作者的“懷”，從懷的人是“周瑜”而不是其他人，思考蘇軾當時的遭遇與周瑜的人生境遇相比有何異同，請同學們結(jié)合文本查找這兩位的相關(guān)生平資料和人生經(jīng)歷。

其二，面對面進行交流的小組合作作業(yè)，可以就一個文本或者某個事件、某個觀點闡發(fā)自己的見解。每個人思考問題的角度以及對事情的認識都是不盡相同的，提倡學生對文本作出多元性解讀，問題的答案往往不是唯一的。新課程標準中對于“思辨性閱讀與表達”提出了對學生思維、思想的培養(yǎng)與塑造，那么對于作品中的某些觀點態(tài)度是可以有選擇地供學生探討的，激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，鼓勵學生在思考問題時，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗運用今之思維去重新看待古人，引導學生進一步思索社會人生可能面對的各種復雜的境遇。如《張中丞傳后敘》中有“人相食且盡”，一場決定歷史走向的戰(zhàn)爭，作出以生命為代價的死守，殺自己的妻兒給士兵吃這是結(jié)果，但今天我們?nèi)绾蝸砜创叭讼嗍城冶M”的問題呢？“人相食且盡”是“守一城，捍天下”的選擇，特殊的時代才產(chǎn)生了特殊的行為、特殊的意義，舍小家顧大家的忠君報國的行為是為了“和平”，而在和平的今天尊重生命是做人的底線，即人是最重要的。

三、從信息時代的背景出發(fā)，合理利用網(wǎng)絡、多媒體設(shè)計作業(yè)

處于信息時代的今天，電子設(shè)備、網(wǎng)絡為中學生所喜聞樂見。在古詩文作業(yè)設(shè)計中，無論是從幫助學生積累知識、培養(yǎng)能力的作業(yè)理念出發(fā)，還是出于激發(fā)學生自身古詩文學習的熱情，發(fā)揮其主觀能動性，教師進行作業(yè)設(shè)計時都應朝著多樣化、趣味性、靈活性的方向發(fā)展。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)媒介從形式上給予更多的空間，以多媒體網(wǎng)絡為載體，搭建古詩文作業(yè)交流學習的平臺，讓學生在原有的基礎(chǔ)上進行能動學習，能夠更好地親近、感悟古詩文。

針對網(wǎng)絡平臺布置作業(yè)，“釘釘”等軟件的支持下云平臺教育網(wǎng)課應運而生，可以在建立的班級群進行作業(yè)自主內(nèi)容和題目的編輯設(shè)置;其次，教師可以將作業(yè)、相關(guān)資料、鏈接上傳到學習空間，設(shè)置學習任務，在交流討論區(qū)生生、師生之間跨越有形的空間進行即時在線的討論。學生也可以在網(wǎng)絡上及時上傳、展示自己的作業(yè)，階段性練習測驗借助智學網(wǎng)（http：//www.zhixue.com/login.html），“極課”等大數(shù)據(jù)的建立為我們建立了題庫，完成上傳后就可以隨時看到自己作業(yè)完成的對錯情況;而文本閱讀題等則大多需要老師進行手動評分，但其生成的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)分析也可讓教師更直觀地了解學生的作答情況，從而根據(jù)學生的易錯點有針對性地加強訓練。最后，在信息化的時代，網(wǎng)絡資源也可以對查找相關(guān)的古詩文資料起到輔助作用，比如古詩文網(wǎng)（https：//www.gushiwen.org/）、搜韻（https：//sou-yun.com/）等。

此外，古詩文離不開“讀背”這一環(huán)節(jié)，而古詩文的音韻之美，讀起來往往朗朗上口，對于新接觸的古詩文而言，可以借助iPad等上面的軟件工具進行網(wǎng)上跟讀，繼而為其打分，若10分為滿分，教師可規(guī)定不得低于7分才算完成了這項作業(yè)。同時，隨著現(xiàn)代化媒介的推廣和應用，將晦澀難懂的古詩文也以吟、唱、演等多元化形式呈現(xiàn)在眾人面前，更易為年青一代的學生喜愛和接受。再如，近來，詩詞文化類節(jié)目的播出也引起一股古詩文熱潮，可讓學生收看此類節(jié)目，通過現(xiàn)代化多媒體視頻的呈現(xiàn)從心理上拉近學生與古詩文的距離，如電視臺播出的《中國詩詞大會》以及《中華好詩詞》等節(jié)目，其中參與節(jié)目錄制的不乏中學生，從別人的口中感受古詩文的魅力。在觀看古詩詞節(jié)目的過程中，教師可以既要求學生總結(jié)歸納別人有哪些古詩文記憶的策略，比如提取關(guān)鍵字或者句段詩文的首字、提取關(guān)鍵字組詞串句等來進行記憶，從中整理這些詩句來源的篇目與作者;也可以讓同學利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，分組討論節(jié)目取得成功的原因，并開展“假如我是一名文化類節(jié)目策劃者”的實踐活動。

綜上，借助網(wǎng)絡多媒體進行作業(yè)設(shè)計，作業(yè)可以從封閉式的向師生共建的開放性作業(yè)轉(zhuǎn)化;通過網(wǎng)絡多媒體作業(yè)更具有趣味性、多樣性，激發(fā)學生學習探究的興趣;通過更加人性化的作業(yè)評價與反饋，讓學生感受交流合作學習的樂趣。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]余文森，林高明.經(jīng)典教學法50例[M].福州：福建教育出版社，2010.

作者簡介：繆晨穎，女，1995年生，江蘇如東人，江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中學，中學二級教師。