王益堅

摘? ?要：在中小學階段，大多數(shù)的孩童對于語言表達方面存在著或多或少的表達問題，語言表達教育不夠重視，對于很多孩子欠缺感情表達機會，造成孩子在很多人面前緊張少語，害怕出錯的心理，不僅在學生心理上產(chǎn)生一定交流障礙，還會因此錯失很多表現(xiàn)自我的機會。

關(guān)鍵詞：口語交際;富有感情;表現(xiàn)機會

隨著新課標課程設置的健全，對于口語交際訓練也在課上慢慢發(fā)揚起來。國家也在漸漸重視課程上口語交際能力的訓練，口語交際能力可以幫助孩子有感情的朗誦出一片完整的課文。同時能夠健全孩子的表達能力的提升，增強孩子的自信心。從而打敗孩子緊張焦慮的心理。培養(yǎng)孩子坦然處事的性格。

一、口語交際存在的問題

第一、雖然國家目前對于新課程方面設置了口語訓練（課程情景再現(xiàn)），但只限于課文最后的練一練，與國家應試為主的上課模式有很大偏差，在小學語文教學課程堂上，大部分的老師還是以單調(diào)枯燥的口述型上課模式為主體，看中的是分數(shù)上的波動，隨著近幾年年輕老師進入課堂，才有部分的老師有了對口語交際淺薄的了解和認識。但是依然有許多老師認為這樣純屬浪費課堂時間，占用學生的學習時間。上課模式依舊是那種給出問題，讓學生自先預習，然后通過提問去讓學生去死記硬背問題的性質(zhì)和內(nèi)容。對于學生自己全然不知道或者是半解型。對于其中真正的內(nèi)容，不能充分的去理解和認識。

第二、學生缺乏見解對口語交際能力也失去主動性。我國教育模式是以應試為主，長期的應試教育造成的結(jié)果，讓孩子為了分數(shù)而努力，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要現(xiàn)象就是無論老師還是都以分數(shù)來決定成敗，老師只在單方面的知識水平上對學生盡最大努力提高。相應的學生也會感覺到很是疲憊。產(chǎn)生對學習有一種厭倦心理，也忽視了學生綜合能力提高，對于學生在表達方面，思維方面和創(chuàng)造性方面有著強大的制約性。課堂上缺乏了學生的主動性。造成了課程資源方面的鋪張浪費，學習效率的低下。

第三、缺乏實踐教學經(jīng)驗。許多老師對于口語交際的情景再現(xiàn)方面，沒有過多的去了解和認識，同時也缺少大量的視頻材料作為教學參考。對于實踐教學比較苦澀無味。大多數(shù)老師依舊認為口頭表達能力就是作文課，對于部分實施口語交際課程的老師，也是簡單的展示一下課程的過程演繹，重要在傳達知識是什么，而并沒有在能力上進行訓練，只是在做表面工作。更讓學生有一種厭煩感。

第四、對教學內(nèi)容理解不充分。對口語交際實際的作用沒有能夠充分的理解其中的重要性，大多數(shù)老師認為不考，就是一筆帶過，而沒有將口語交際與學生的實際生活相融合，沒有充分認識到口語交際更能讓學生理解到主人公的心理狀態(tài)，更讓學生充分感悟到實際心理變化，增強學生對于教學知識的充分理解。提升學生的語言表達能力和表達技巧。

二、口語交際教學的策略

第一、創(chuàng)造合理的教學場景，在小學階段口語交際訓練中，老師要善于通過情景再現(xiàn)的擬定來激發(fā)學生對口語交際能力訓練的興趣，要積極的引到學生培養(yǎng)發(fā)散性思維方式，因為發(fā)散性思維方式不僅是創(chuàng)造性思維的前提條件，還是促進學生主動思維的關(guān)鍵因素。老師要對參與學生的口語能力給予肯定和表揚，鼓勵學生大膽的表現(xiàn)。如在《狐假虎威》種，要分別組織學生扮演老虎和狐貍，從教學內(nèi)容設計中給學生設置一個情景，如果等到老虎明白其中的道理，再次遇見狐貍會怎么樣呢？鼓勵學生發(fā)揮自己想想想，講故事補充完整。通過這種情景訓練，不僅能夠訓練學生對口語能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

第二、給學生留有足夠的交流時間，對于口語交際訓練中，充分的交流是情景完善的必要前提條件和基礎。老師在教學中學會運用多元化的交流方式，可以通過學生之間的角色互換，從而達到多人物思想上的轉(zhuǎn)換過程，也可以通過老師和學生之間的角色互換，進行平等的思想轉(zhuǎn)換，而不是依舊傳承課堂上以老師為重的舊模式。在口語訓練中老師要有意識的讓課堂以學生為主體的角色互換，從而達到預想的表達效果。通過角色的轉(zhuǎn)換，讓學生能夠自主的發(fā)揮，盡興的闡述自己的觀點和想法，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新能力。

引導學生掌握實際交流技巧。在進行口語交際模擬訓練中，老師要充分的發(fā)揮學生于知識之間的過渡作用，通過傳授或者與學生相互配合使學生能夠?qū)W到表達技巧和表達方式。讓學生在掌握扎實的理論知識的同時也能夠增強實際的口語表達能力。在學生訓練時，老師要鼓勵學生展現(xiàn)出自己的想法和觀點，不斷地嘗試，體驗不同的表達效果。例如：《曹沖稱象》時，老師對讓學生曹沖這個任=人物的歷史背景要有一個充分的了解，并且口頭講述出自己對于曹沖稱象這個歷史故事的感悟和想法，這種做法不僅擴展了學生知識儲備還增加了學生思維方式的改變。

總而言之，小學口語交際教學課程，是教學實際的一種虛擬人物情感再現(xiàn)，也是老師在新課程模式下的全新挑戰(zhàn)和能力考驗。針對我國目前口語交際訓練的匱乏情況，應該在小學階段加深對口語交際的能力訓練。作為一名合格的小學語文老師更應該對這種情況要想辦法去彌補這種不足，盡自己的能去完善口語交際能力的教學與指導。要充分的認識到口語對教學課程的卓眾性以及對學生表達能力培養(yǎng)的重要性。在課堂教學時，要從產(chǎn)生的問題去解決，改進口語交際的教學和實際訓練，這不僅是對學生能力的提升更是對學生的負責。

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