英語(yǔ)微課里融合音樂(lè)元素的教學(xué)探索

袁慧

摘要：通過(guò)微課的方式在英語(yǔ)課堂中引入音樂(lè)元素，進(jìn)而為英語(yǔ)課堂和音樂(lè)的融合，可以提高學(xué)生的注意力，渲染輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課程的興趣，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂的美妙，本文將對(duì)運(yùn)用微課在英語(yǔ)教學(xué)中加入音樂(lè)元素的融合教學(xué)進(jìn)行一個(gè)探討。

關(guān)鍵詞：微課、英語(yǔ)教學(xué)、音樂(lè)元素、融合

在英語(yǔ)課堂中，教師運(yùn)用微課的方式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用多元化的微課激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及欲望，并為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中解決了許多的困難。那么通過(guò)微課的方式在英語(yǔ)教學(xué)中融入音樂(lè)元素也是一種特別的課程學(xué)習(xí)方法。

一、通過(guò)音樂(lè)元素，提高學(xué)生識(shí)記詞匯的能力

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，詞匯的記憶是讓老師最頭疼，學(xué)生最崩潰的內(nèi)容之一。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)不好的都是詞匯量少的。而作為學(xué)生，很多學(xué)生一開(kāi)始是很勤奮識(shí)記單詞，但記得多，忘得更多。最后學(xué)生徹底放棄了識(shí)記單詞。詞匯量越來(lái)越少，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越乏味。而我們通過(guò)微課的形式，把詞匯融入音樂(lè)里面，讓學(xué)生朗朗上口，借助音樂(lè)催化學(xué)生情感，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的旋律、節(jié)奏來(lái)感知英語(yǔ)語(yǔ)言的靈動(dòng)。比如在教學(xué)人教版《Go for it》八年級(jí)上冊(cè)someone anyone等不定代詞的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)混淆這些不定代詞。但其實(shí)不定代詞的結(jié)構(gòu)是比較簡(jiǎn)單的，只是用法確實(shí)很多。那么如何讓學(xué)生快速地識(shí)記這些不定代詞的結(jié)構(gòu)和用法呢？我在網(wǎng)上找了很多不定代詞的小歌曲，比如《Anyone of us》《Someone like you》等等歌曲制作成小微課，讓學(xué)生觀看并記唱，學(xué)生對(duì)于有音律節(jié)奏的單詞識(shí)記是很喜歡的，唱多了之后，學(xué)生就可以把這些不定代詞記在腦海里而且不會(huì)出錯(cuò)了。所以，英語(yǔ)微課中加入音樂(lè)元素對(duì)于學(xué)生識(shí)記單詞是有非常好的用處的。

二、通過(guò)音樂(lè)元素，提高學(xué)生閱讀理解的能力

閱讀是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的之一。一些老師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往把大量的時(shí)間放在知識(shí)點(diǎn)、和文章內(nèi)容的理解上，而對(duì)于學(xué)生閱讀技巧方面的點(diǎn)撥時(shí)間比較少，讓學(xué)生自主閱讀的時(shí)間很少甚至沒(méi)有。也沒(méi)有給學(xué)生很好地介紹相應(yīng)閱讀的文化背景。學(xué)生做閱讀都是在一臉懵的情況下完成的。因此學(xué)生對(duì)于冗長(zhǎng)的文章會(huì)產(chǎn)生害怕的心理，進(jìn)而不愿意去看冗長(zhǎng)的文章，這樣的情況下，英語(yǔ)閱讀如何能好呢？所以如何把乏味無(wú)趣的閱讀理解變成詩(shī)情畫(huà)意的文章朗讀，讓學(xué)生從內(nèi)心深處想要去理解文章，并領(lǐng)悟文章的主題風(fēng)格，和文章的主題思想以及作者的情感。在閱讀教學(xué)中，我嘗試了運(yùn)用音樂(lè)的元素，精心設(shè)計(jì)豐富的閱讀內(nèi)涵，挖掘閱讀深度，有效提升了學(xué)生閱讀理解的能力。比如在教學(xué)人教版《Go for it》八年級(jí)上冊(cè)《Can you come to my party？》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我把其中的閱讀環(huán)節(jié)帶上了輕松的音樂(lè)《Carry Me Home》作為閱讀背景，讓學(xué)生感受輕松的party氣氛，然后進(jìn)行內(nèi)容的分析時(shí)，學(xué)生會(huì)興趣很高，學(xué)生理解閱讀的時(shí)候就會(huì)事半功倍。

三、通過(guò)音樂(lè)元素，提高學(xué)生寫作的能力

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最害怕的內(nèi)容之一就是寫作。英語(yǔ)創(chuàng)作并不是一個(gè)雜亂無(wú)章的過(guò)程。針對(duì)不同的主題，寫作有不同的框架規(guī)則和構(gòu)思規(guī)律。但是，學(xué)生并不明白這一道理，也沒(méi)有框架意識(shí)，導(dǎo)致寫作內(nèi)容零散不暢、邏輯混亂，品質(zhì)差。而且很多學(xué)生的詞匯量少，句子掌握差，要想學(xué)生寫出四五句話甚至更多的內(nèi)容，簡(jiǎn)直就是難上加難。面對(duì)這種情況，我嘗試制作“詞匯、句子”加上音樂(lè)元素的微課，利用生動(dòng)、翔實(shí)的音樂(lè)向?qū)W生傳遞英語(yǔ)寫作的詞匯，句子知識(shí)，促使學(xué)生在反復(fù)觀看中識(shí)記詞匯和句子，提升寫作能力。

例如，在教學(xué)比如在教學(xué)人教版《Go for it》八年級(jí)上冊(cè)《How do you make a banana milk shake？》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，在寫作練習(xí)的部分，為了讓學(xué)生比較好的完成寫作，我把兒歌《good food》作為版本，把詞匯：the milk shake， bread ，butter，turkey，tomato，lettuce，then;句子或短語(yǔ)cup it up，in the pot of hot soup，to make.....need to......等等制作了一個(gè)具有音樂(lè)元素的寫作微課，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的反復(fù)觀看微課，學(xué)生了解并識(shí)記了這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該用的詞匯、短語(yǔ)或句子，學(xué)生再組織文字的時(shí)候，就可以有話可說(shuō)，從而提高寫作能力。

音樂(lè)讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)是可以讓人激動(dòng)的，興奮的，而微課這個(gè)媒介把音樂(lè)和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容很好的融合了起來(lái)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)聊，音樂(lè)元素打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的另一扇大門。從上面的內(nèi)容可以知道，任何課程之間都是可以相連的，只要方法得當(dāng)，把其他的課程元素融入自己的學(xué)科教學(xué)中，會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。

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