安瑋瑋

摘? ?要：當(dāng)前，將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)整合起來(lái)以提高語(yǔ)文的水平在語(yǔ)文教學(xué)中已有相關(guān)的研究，但是涉及的比較淺顯，而且研究?jī)?nèi)容也沒(méi)有提到真正落實(shí)的方法及措施。如今，在新課標(biāo)的背景下，注重閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)策略研究是為了更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，增加文化的積累和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;整合;教學(xué)策略

閱讀和寫(xiě)作教學(xué)要注重“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆”，讓學(xué)生說(shuō)“真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。在一直的教學(xué)中，在語(yǔ)文學(xué)科中，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，講課和作文都是獨(dú)立開(kāi)來(lái)的，兩者之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)在將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)進(jìn)行有效整合，對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀的教學(xué)工作有重要意義。

一、做好課堂導(dǎo)入，深挖課文內(nèi)容

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，在讀寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是一個(gè)有效的辦法。語(yǔ)文作文是與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行的，因此設(shè)計(jì)作文時(shí)，要針對(duì)課文內(nèi)容的可挖掘性，學(xué)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化、延伸。因?yàn)檎n文中的每一句話和描寫(xiě)的語(yǔ)言都蘊(yùn)藏著巨大的知識(shí)和能量，它們不僅熔鑄著作者豐富的想象，而且也給讀者留有非常廣闊的想象空間。教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)不同的情況，采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作想象訓(xùn)練。

例如：以學(xué)習(xí)“鄒忌諷齊王納諫”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠有感情的朗讀課文，深入理解文章的意思。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要深度的理解和挖掘課文內(nèi)容的寫(xiě)作技巧和表達(dá)的情感，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候有收獲和感悟。故言之，在本課的學(xué)習(xí)之后，教師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作能力提高教學(xué)的時(shí)候也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行課文內(nèi)容的深度解讀，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，才是真正實(shí)現(xiàn)了教育的教學(xué)的最終目的。

二、注重閱讀理解，狠抓理解、表達(dá)訓(xùn)練

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)作文點(diǎn)需要理解，想象的內(nèi)容，需要進(jìn)行有意識(shí)的點(diǎn)撥和提示，這能為學(xué)生以后的練筆打下基礎(chǔ);而且在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師一方面有針對(duì)性地指導(dǎo)讓學(xué)生掌握理解和表達(dá)的方法和途徑，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生口述，將作文的內(nèi)容有條理地、生動(dòng)形象地進(jìn)行表達(dá);最后可以將口述內(nèi)容轉(zhuǎn)換成書(shū)面作文，教師也可以根據(jù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

例如：以學(xué)習(xí)“山水畫(huà)的意境”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠理解本文的寫(xiě)作思路，了解文章的寫(xiě)作內(nèi)容;學(xué)生通過(guò)品味文章中山水畫(huà)的意境，培養(yǎng)自己的審美情感。教師在進(jìn)行次課的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生感受到情景相融的境界，當(dāng)學(xué)生的主觀想象和客觀實(shí)際聯(lián)系起來(lái)之后，對(duì)意境的理解可能就會(huì)隨之深入。學(xué)生對(duì)山水畫(huà)有了自己的理解和感受，之后在進(jìn)行自然景物描寫(xiě)的文章的閱讀過(guò)程中就會(huì)融入自己的思想，感受文章中的意境美，從而提高語(yǔ)文寫(xiě)作的有效性。

三、攻克讀寫(xiě)難關(guān)，語(yǔ)文寫(xiě)作要適度安排

首先，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練要考慮課堂教學(xué)安排的疏密度，畢竟一節(jié)課只有45分鐘，教學(xué)的過(guò)程中有講有練，都需要進(jìn)行時(shí)間限制。如果一味貪求全面，一定是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，學(xué)生也會(huì)疲于應(yīng)付;但是如果課文知識(shí)教學(xué)的“密度”不夠，即使進(jìn)行作文訓(xùn)練，最終也只是空中樓閣。其次，教學(xué)過(guò)程中還要注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易度，每一次都要注意發(fā)展學(xué)生的思維。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文必須有機(jī)地貫穿在講讀過(guò)程中，就文取材，學(xué)以致用。要做到“適度”，這就需要教師精心鉆研課標(biāo)，鉆研教材，研究學(xué)生，以課文內(nèi)容為依托素材，精心設(shè)計(jì)適宜的隨機(jī)作文訓(xùn)練。

例如：以學(xué)習(xí)“帶上她的眼睛”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠掌握埋伏筆的寫(xiě)作手法;能夠通過(guò)分析文中的人物形象，感受文中小女孩的崇高的品質(zhì)，從而體會(huì)人性的偉大。教師在此次課的教學(xué)中，可以先給小組內(nèi)的同學(xué)劃定一個(gè)閱讀的整體核心思想，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行自主合作探究閱讀活動(dòng)，找出文中買下的伏筆和后文與之相照應(yīng)的地方，將自己難以理解的問(wèn)題做一個(gè)記錄，同學(xué)之間互相解答，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)總結(jié)。因此，教師的每一次教學(xué)活動(dòng)要進(jìn)行妥善的安排，讓學(xué)生自己展開(kāi)閱讀能力的提升。

總結(jié)：

語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)中，具體要以課文為寫(xiě)作的突破口，能夠及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有效地融進(jìn)課文的教學(xué)中，進(jìn)一步發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，舉一反三，最終實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。而學(xué)生作文能力的不斷提升，不僅能直接影響學(xué)生的寫(xiě)作文的水平，而且還能讓學(xué)生通過(guò)自己在作文實(shí)踐中對(duì)于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、感情的理解和運(yùn)用，同時(shí)也會(huì)提升對(duì)課文的更為感性的認(rèn)識(shí)，使課文的學(xué)習(xí)變得更得心應(yīng)手，從而促進(jìn)語(yǔ)文能力水平的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

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