王穎

摘? ?要：小學(xué)階段的語文經(jīng)典誦讀活動(dòng)承載了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對(duì)建立健全學(xué)生的人格，完善其價(jià)值體系均具有重要的意義，不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育?？梢姡處熢诋?dāng)前背景下應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育理念積極探討并創(chuàng)新經(jīng)典誦讀教學(xué)模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教學(xué)中存在的問題，在改進(jìn)與優(yōu)化中提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;經(jīng)典誦讀;策略研究

經(jīng)典作品是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其不僅具有優(yōu)美的意境和豐富的情感表達(dá)，更具有文化魅力，蘊(yùn)涵了人生哲理，更是部編版育人育才的教學(xué)之本。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，大多是以經(jīng)典的古詩與文言文組成的，所以我要將經(jīng)典誦讀作為語文拓展內(nèi)容，以此來提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們從中培養(yǎng)出獨(dú)具特色的語文文化的魅力，促進(jìn)他們優(yōu)良品質(zhì)的全面發(fā)展。

1.營(yíng)造誦讀氛圍，培養(yǎng)良好誦讀習(xí)慣

在開展小學(xué)高年級(jí)的語文部編經(jīng)典誦讀的教學(xué)時(shí)，我們教師應(yīng)為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適的誦讀環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)跐夂竦慕?jīng)典氛圍中成長(zhǎng)，讓學(xué)生們通過大聲地朗讀，誦讀去實(shí)施，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生富有感染力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體會(huì)經(jīng)典作品的朗朗上口以及作品的深厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)出他們的審美情趣，促使優(yōu)秀的德育發(fā)展，讓學(xué)生們的內(nèi)心沉浸在充滿詩意的部編古典詩文的詩情畫意之中。

例如，小學(xué)高年級(jí)語文部編版教材收錄了較多經(jīng)典作品，其中選文極其富有涵養(yǎng)，尤其是當(dāng)中的文言文與古詩詞，我們我可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行誦讀方案的實(shí)施，（如石灰吟），讓他們?cè)诿刻煸缟显缱x與語文上課前的一段時(shí)間內(nèi)，可以組織全班的學(xué)生進(jìn)行大聲地誦讀，以此讓他們每天養(yǎng)成經(jīng)典誦讀的習(xí)慣，這樣既可幫助學(xué)生在上課前盡快調(diào)整狀態(tài)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再者我們語文老師也可以參與其中，這樣的堅(jiān)持師生共讀、生生共讀，內(nèi)容每日一新，形式每日一練，一起陪伴，共同成長(zhǎng)，使我們的小學(xué)生在經(jīng)典誦讀的環(huán)境中慢慢地得到熏陶，為后面的學(xué)習(xí)奠定了好的基礎(chǔ)。

2.實(shí)施分層級(jí)教學(xué)突出課堂時(shí)效

結(jié)合小學(xué)生經(jīng)典誦讀的水平，教師應(yīng)主動(dòng)應(yīng)用分層教學(xué)模式，以目標(biāo)性以及針對(duì)性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終在整體教學(xué)模式下突出課堂教學(xué)時(shí)效。在教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生分配簡(jiǎn)單的教學(xué)氛圍，并要求其在誦讀的過程中把握文本的情感、誦讀節(jié)奏，理解文章大意;針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，要求其理解文本的內(nèi)涵，之后要求其記憶與注釋重要的句子，督促學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生背誦相關(guān)的文章，在學(xué)習(xí)文本的過程中揣摩其中的深意與情感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行短時(shí)間內(nèi)的誦讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)效率。

3.重視誦讀方法傳授

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，古代經(jīng)典誦讀已成為教學(xué)不可或缺的一部分。不過，結(jié)合實(shí)際來看，許多學(xué)校的古代經(jīng)典誦讀實(shí)踐效果并不好。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因非常多，其中一個(gè)主要原因就是許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺少經(jīng)驗(yàn)，但是一些教師在誦讀教學(xué)中，都不重視誦讀手法教學(xué)，以至于學(xué)生沒有掌握正確的古代經(jīng)典誦讀方法，誦讀教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。鑒于此，在小學(xué)語文古代經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中，教師要重視誦讀方法教學(xué)，以強(qiáng)化誦讀教學(xué)效果。例如，在小學(xué)生剛接觸古代經(jīng)典時(shí)，教師要重視范讀的引領(lǐng)作用，通過教師范讀、錄音誦讀，引導(dǎo)學(xué)生注意字詞發(fā)音，把握誦讀節(jié)奏、速度，學(xué)會(huì)斷句。

4.用競(jìng)賽的方法促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的興趣

在經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)中，采用小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心。每組學(xué)生根據(jù)成績(jī)的優(yōu)異，排成不同的編號(hào)，每說出一句正確的詩句，加上與編號(hào)相同的分值。比如，在某一單元的綜合學(xué)習(xí)中，有描寫秋天的詩句，老師讓學(xué)生說出描寫秋天的詩句，學(xué)生們不僅說出了帶有秋的詩句“空山新雨后，天氣晚來秋”和“洛陽城里見秋風(fēng)，欲做家書意萬重”，那些不帶秋字的詩句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”和“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”等詩句學(xué)生也能找出。成績(jī)好的學(xué)生說出一句可能只得一分，而后進(jìn)生說出答案后可能會(huì)得到6分或更高的分值。雖有難度，卻調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，學(xué)生主動(dòng)在一起討論交流自己的誦讀方法和心得，互相幫助，互相提高，可以學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分類歸納，學(xué)以致用。該方法對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣，營(yíng)造濃厚的經(jīng)典學(xué)習(xí)氛圍有很好的效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中融人經(jīng)典誦讀，可便于為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，可更好的向?qū)W生傳遞優(yōu)秀的民族文化。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程可對(duì)自身語文綜合文化素養(yǎng)進(jìn)行提升，還可對(duì)學(xué)生溝通語言方面進(jìn)行豐富。在社會(huì)不斷更新進(jìn)步過程中，西方文化在語文教學(xué)內(nèi)容中接踵而來。為避免在語文教學(xué)過程中，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼續(xù)忽視，可將經(jīng)典誦讀引人其中并促進(jìn)學(xué)生更快理解掌握傳統(tǒng)文化。此外，在語文教學(xué)過程中，進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)要以提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為核心。讓學(xué)生在閱讀過程中，有效將自身情感體會(huì)進(jìn)行抒發(fā)。學(xué)生在不斷探索學(xué)習(xí)過程中，還可將表現(xiàn)能力進(jìn)行增強(qiáng)。所以說融人經(jīng)典誦讀，不單會(huì)提升語文課堂教學(xué)效率，還能將學(xué)生優(yōu)秀文化知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行拓寬，并對(duì)學(xué)生自身文化素養(yǎng)方面進(jìn)行提升。

參考文獻(xiàn)：

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