馬春琴

摘? ?要：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”，在學生成長的過程中，無可避免地會接觸到不同類型的書目，學生只有認真閱讀這些不同的書籍，才能夠增長自己的見識，豐富自己的人文素養(yǎng)。在教學改革的背景下，一些教師意識到了閱讀的重要性，所以教師除了在課堂上講授相關(guān)的知識之外，還展開了相應的課外閱讀活動，讓學生們擁有更加自由的閱讀環(huán)境，進一步增強學生對閱讀的興趣。由此，本文就針對課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及其應用展開探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀; 作文教學;應用

一、課外閱讀在小學語文作文教學中起到的作用論述

（一）閱讀自由化，增強學生閱讀欲望

大多數(shù)小學生在作文寫作時都會覺得倍感艱難，比如他們在寫作文時經(jīng)常會出現(xiàn)記流水賬或者是完全無從下筆的狀況，這主要是因為學生在寫作之前沒有掌握實用的作文寫作技巧，在這種情形下，就會導致學生的寫作難度更大。而通過課外閱讀，可以讓學生們了解更多新鮮的事物，對學生作文寫作起到了明顯的幫助。首先，課外閱讀的環(huán)境更為自由，因為課外閱讀主要是在室外展開的，教師會從學生的年齡和當前的閱讀狀況進行考慮，為學生們選擇更加自由愉快的閱讀環(huán)境，如戶外草地等。在這種環(huán)境下，學生們可以擺脫傳統(tǒng)教學的限制因素，他們可以感受到大自然的美好，增強了學生的閱讀欲望，讓他們產(chǎn)生更多的閱讀興趣。不僅如此，在課外閱讀時，學生有了更多的選擇權(quán)，因為在之前的課堂閱讀教學過程中，教師主要是讓學生們在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀規(guī)定的材料，在這種教學模式下，學生沒有機會去選擇自己所喜愛的閱讀內(nèi)容，而在課外閱讀環(huán)節(jié)，學生可以從眾多豐富的課外書目之中自由選擇，在這種情形下，學生可以在閱讀中進一步增長自己的見識，感受閱讀所帶來的愉悅感。

（二）閱讀精準化，積累實用寫作材料

其次，通過當前的課外閱讀，還可以幫助學生們積累更多實用的寫作材料。之前一些學生在寫作時經(jīng)常會運用一些經(jīng)典的事例來佐證自己的論點，但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在選擇事例論證時都會選擇一些老掉牙的故事，所以教師在批改作文時很難感受到作文的新意和亮點。在這種情形下，學生就可以通過課外閱讀來掌握一些新鮮的素材。通過這樣的方式，豐富學生的作文內(nèi)容。甚至學生在遇到一些精彩的情節(jié)描寫之后還可以將其進行改編，從而運用到自己的寫作之中。所以在當前的課外閱讀環(huán)節(jié)，學生們所采用的精準化閱讀模式，可以幫助他們做好更加充足的閱讀準備。

二、課外閱讀問題分析

在教育現(xiàn)代化的背景下，我國的教育目標發(fā)生了明顯的改變，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師主要采用應試教育模式，為學生們講解不同的學科知識。而在當前的教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，增強他們對知識的掌握和運用能力。所以在當前的教學過程中，教師大力展開課外閱讀，將課內(nèi)和課外有機地結(jié)合起來，進一步夯實學生的學科基礎(chǔ)。但經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，當前的課外閱讀狀況并不理想，比如在當前的課外閱讀活動中，教師可能會為學生們規(guī)定具體的書目，讓學生們在特定的時間內(nèi)去完成量化的閱讀，在這個過程中，學生仍然是按照教師的要求去被動地完成閱讀。與傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀沒有任何的差別。在這種模式下，學生無法體會到課外閱讀活動所帶來的快樂，導致學生的閱讀欲望并不強烈。不僅如此，教師在展開課外閱讀活動時為學生們所提供的一些刊物類型較少，所以學生在長期的閱讀實踐階段很難接觸到豐富的學科內(nèi)容。而且在設(shè)置課外閱讀活動時，教師沒有考慮到不同學生的身心發(fā)展特征，忽視了閱讀刊物與學生之間的匹配度，導致當前的課外閱讀效率較低。

三、分析課外閱讀在作文教學中的應用

（一）給予更多選擇，保證課外閱讀的民主性

為了讓學生能夠?qū)⒆约涸谡n外閱讀中所學習到的內(nèi)容合理地運用到作文中，在當前的課外閱讀階段，教師需要給予學生們更多的選擇，打造更加輕松舒適的閱讀教學氛圍，保證課外閱讀的民主性。比如之前教師在設(shè)置課外閱讀活動時可能會為學生提出一些具體的要求，所以學生在展開課外閱讀時無法進一步體驗到閱讀所帶來的快樂，他們只是麻木地完成教師所布置的任務，在這種情形下，會導致學生們很難對課外閱讀產(chǎn)生興趣，也不會幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，在當前的課外閱讀階段，教師首先需要給予學生們更多的閱讀自由權(quán)。比如教師可以在班級上布置任務，讓學生們在一個月或者是幾個月內(nèi)去完成一部名著的閱讀，在閱讀的過程中，學生可以任意選擇自己想要閱讀的名著類型，并且自行制訂相應的閱讀計劃，通過這一方式，讓學生們在閱讀中占據(jù)主導地位。

（二）延伸課本內(nèi)容，增強學生閱讀的主動性

一些教師在展開課外閱讀活動時，發(fā)現(xiàn)小學生年齡較小，他們在閱讀過程中不具備良好的自制力，比如他們在閱讀時可能會被一些新鮮事物轉(zhuǎn)移注意力，或者是在閱讀了一部分內(nèi)容之后可能很容易放棄。因此，當前教師還需要選擇更加新穎的方式來調(diào)動學生在閱讀中的主動性。比如在語文教學階段，學生們會學習到《魯濱遜漂流記》的節(jié)選內(nèi)容，在節(jié)選部分，作者提到了魯濱遜剛流落荒島時所遇到的一些具體困難，也讓學生看到了魯濱遜在面對這些不同困難時所采用的解決方式。所以在閱讀過程中，學生們會深深地被這一故事內(nèi)容所吸引，那么在這種情形下，教師就可以適當?shù)剡M行內(nèi)容的延伸，比如教師可以讓學生們自行去閱讀《魯濱遜漂流記》這一名著的其余部分，并且找找課文中的節(jié)選部分是小說中的哪一環(huán)節(jié)，起到了什么樣的作用。通過這樣的方式，可以進一步增強學生的主動閱讀欲望。學生在學習課文內(nèi)容時已經(jīng)被故事內(nèi)容所吸引，所以在之后的課外閱讀階段，學生們會主動地去研究魯濱遜在荒島所經(jīng)歷的一切事情，進一步增強學生們的閱讀積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了進一步增強學生的寫作能力，教師必須要重視課外閱讀的展開，在課外閱讀活動中，學生們能夠了解更多的學科知識，積累更多豐富的寫作材料，所以在當前的教學階段，教師要深入地分析課外閱讀問題，及時地進行閱讀模式的調(diào)整，增強學生的知識積累和應用能力，保證當前的作文教學質(zhì)量。

參考文獻：

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