李燕

摘? ?要：小學(xué)語文是義務(wù)教育階段一門重要的學(xué)科，而語文閱讀又是語文學(xué)科中的重中之重。如何抓好小學(xué)語文閱讀呢？尤其是在信息技術(shù)背景下，抓好閱讀教學(xué)是我們當前語文教師的不可推卸的責任。本文就探究信息技術(shù)對小學(xué)語文文本閱讀的支撐作用做以下思考。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀;支撐;信息

小學(xué)語文課程標準強調(diào)，借助信息技術(shù)為學(xué)生搭建更加多元化的文本閱讀場景。閱讀需要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而信息技術(shù)的融入能夠更好的激發(fā)學(xué)生的積極性。閱讀不能只局限在書本上，課外閱讀同等重要，便于提升小學(xué)群文閱讀的實效性。因此，教師應(yīng)加深對信息技術(shù)對文本閱讀支撐作用的科學(xué)認識，不斷探索信息技術(shù)滲透至小學(xué)語文文本閱讀的多元方式，只有這樣才能有效實現(xiàn)小學(xué)文本閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

一、依托信息技術(shù)，培育學(xué)生閱讀興趣點

信息技術(shù)背景下的語文閱讀教學(xué)課堂能夠幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)全過程中，并在興趣的指引下，促使自身知識結(jié)構(gòu)的不斷完善。信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過音視頻的形式來達到交流目的，更好的引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，探索更加開放和高效的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能夠進行充分的交流互動，這樣才能不斷強化學(xué)生的興趣點，進行持續(xù)性的語文學(xué)習(xí)。

在《江畔獨步尋花》的閱讀教學(xué)過程中，為了帶動全體學(xué)生參與古詩鑒賞，利用信息技術(shù)進行“景色”展示，讓學(xué)生更加直觀的感受文章所表達的場景。再結(jié)合引導(dǎo)式提問，針對優(yōu)美句子著重進行剖析，進一步加深學(xué)生對詩句的解讀。

再者，延伸和發(fā)散閱讀也至關(guān)重要。讓學(xué)生分享自己在課外閱讀中的優(yōu)美詩句，有同學(xué)分享到了《錢塘湖春行》這首詩，教師可簡單介紹這首詩，然后引導(dǎo)學(xué)生針對內(nèi)涵進行剖析。大部分學(xué)生紛紛參與進來，認為是對春天美景的極致描述，既細致又有趣。老師以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生反思：學(xué)生們覺得這首古詩美麗景色表現(xiàn)在什么地方呢？教師利用PPT或者視頻資源展示故事中的優(yōu)美場景，再結(jié)合問題導(dǎo)向。同學(xué)們積極舉手去表達自己的想法，課堂氛圍一下子活躍起來。老師可以通過劃分小組的形式展開討論和發(fā)言，一個小組選一位組長來負責各組發(fā)言記錄。其中一組對“爭暖樹的小鳥”進行了深刻解讀，認為對小鳥打鬧的描述正好映照出春天的生機盎然，是朝氣的體現(xiàn)，更讓閱讀變得更加立體和生動，畫面感極強。通過一組組的發(fā)言，讓整個課堂充滿歡聲笑語。由此可見，將信息技術(shù)融合文本教學(xué)中可以充分凸顯學(xué)生的主體性，能夠明顯增強學(xué)生的參與感，也能幫助學(xué)生積極地與其他學(xué)生進行溝通和交流，所以對于教師而言，應(yīng)基于新課程標準和學(xué)生認知發(fā)展特點，借助信息技術(shù)手段鋪設(shè)豐富的教學(xué)興趣點，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽表達和分享自己的觀點，對提升學(xué)生語言應(yīng)用能力以及豐富語言表達技巧具有重要意義。

二、融入微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生攻破閱讀素材重難點

閱讀體現(xiàn)的是學(xué)生思維重構(gòu)過程，但由于學(xué)生認知水平有限，閱讀存在不同程度的障礙，無法準確把握閱讀素材的重難點。將微課融入閱讀教學(xué)能夠為學(xué)生提供與閱讀素材相關(guān)的背景信息，把握文章的寫作背景以及作者情況等。以《圓明園的毀滅》閱讀教學(xué)為例，由于這一歷史事件與學(xué)生分屬不同時代，導(dǎo)致學(xué)生對教材內(nèi)容的理解呈現(xiàn)出抽象化的特點，無法與作者形成情感共鳴，閱讀針對性較弱。因此教師在教學(xué)準備階段可通過整合相關(guān)課程資源，形成微課資源庫，通過短視頻的形式向?qū)W生介紹文章的時代背景，讓學(xué)生通過自學(xué)或者課前預(yù)習(xí)對《圓明園的毀滅》形成情感認知，為后續(xù)進行延伸閱讀創(chuàng)造必要條件。此外還可以借助微課開展系列課的專題講解，單個微課課程匹配一個知識點，有利于幫助學(xué)生明確文章的寫作邏輯。比如在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，微課教學(xué)應(yīng)突出對文章寫作特色的描述，比如《美麗的小興安嶺》運用了多種描述性詞句，包括“抽出”以及“蔥蔥蘢蘢”，但由于學(xué)生對描述性語句的運用并不理想，因此隨堂測試就顯得至關(guān)重要，通過微視頻的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生活學(xué)活用。

三、利用網(wǎng)絡(luò)國學(xué)資源，提升語文閱讀教學(xué)的人文價值

國學(xué)閱讀是近年來語文閱讀教學(xué)發(fā)展的亮點之一，通過建立國學(xué)閱讀課堂，能夠在一定程度上更好的弘揚傳統(tǒng)文化，加強民族意識。

教師以中國教育網(wǎng)絡(luò)電視臺國學(xué)頻道為切入口，借助云資源更好的掌握國學(xué)知識。對于小學(xué)生而言，是科學(xué)觀建立的關(guān)鍵時期，融入國學(xué)教育對于認知發(fā)展至關(guān)重要。結(jié)合小學(xué)生群體的認知發(fā)展規(guī)律以及個性特點，篩選與之相匹配的國學(xué)閱讀資源極具重要意義，以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》為代表的國學(xué)經(jīng)典應(yīng)更廣泛地納入小學(xué)語文閱讀教學(xué)素材范疇，而在引導(dǎo)閱讀中不應(yīng)將閱讀僅限于“閱讀”，而應(yīng)通過云閱讀挖掘國學(xué)經(jīng)典中的深層次價值，以豐富云閱讀內(nèi)容，而在閱讀策略的選取上，國學(xué)閱讀課通過晨讀的形式開展，引導(dǎo)學(xué)生通過大聲朗讀感悟國學(xué)經(jīng)典中的人文價值。另外，國學(xué)閱讀還對教師的綜合素養(yǎng)提出更高要求，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體性，基于興趣以及互動維度，為國學(xué)閱讀建立多樣化的實現(xiàn)形式，此外還應(yīng)加強教師與家長之間的溝通與聯(lián)絡(luò)，將國學(xué)閱讀與德育教育相結(jié)合，助推學(xué)生價值觀的正確培養(yǎng)，形成正確的行為導(dǎo)向。

四、結(jié)束語

綜上所述，閱讀是小學(xué)階段語文課程體系的重要環(huán)節(jié)，為進一步發(fā)揮閱讀的綜合價值，教師應(yīng)以依托信息技術(shù)，培育學(xué)生閱讀興趣點;融入微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生攻破閱讀素材重難點;利用網(wǎng)絡(luò)國學(xué)資源，提升語文閱讀教學(xué)的人文價值，只有這樣才能進一步提升小學(xué)閱讀教學(xué)的實效性。

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