楊江華：淺談初中物理探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升的方法

楊江華

摘? 要：在小學(xué)階段時(shí)，不少學(xué)生已經(jīng)通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)物理學(xué)有了基本的了解和入門的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入初中階段后，物理學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)靈活性、多變性、層次性和遞進(jìn)性。一方面，這是由于應(yīng)試教育在不斷適應(yīng)考試大綱所呈現(xiàn)出的必然。另一方面，初中物理是高中物理的基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的分析習(xí)慣、正確的解題思路具有重要意義。物理課程的教學(xué)特點(diǎn)是理論與實(shí)踐兼具的課程，學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中如何讓自己的語(yǔ)言表達(dá)更規(guī)范，本文將作出探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究實(shí)驗(yàn);學(xué)生;語(yǔ)言表達(dá);能力提升

隨著初中物理考試方向的調(diào)整，教師在日常教學(xué)中也逐漸將實(shí)驗(yàn)作為重要的一環(huán)讓學(xué)生參與。作為一門工學(xué)基礎(chǔ)課，物理既有起趣味性，又有專業(yè)性。因此教師在教學(xué)過程中務(wù)必讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上更具專業(yè)化，即用物理語(yǔ)言描述物理現(xiàn)象，充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，展示學(xué)生個(gè)人能力。可以說，語(yǔ)言表達(dá)的專業(yè)與否是衡量學(xué)生物理基礎(chǔ)的重要指標(biāo)。本文結(jié)合初中物理探究性實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生參與和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了當(dāng)前物理課堂存在的問題，并有針對(duì)性的提出利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的若干措施。

一、注重預(yù)習(xí)效果，新課有效導(dǎo)入

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高教學(xué)效率，通常會(huì)把實(shí)驗(yàn)置于理論學(xué)習(xí)之后。雖然探究性實(shí)驗(yàn)不可避免的淪為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但通過理論學(xué)習(xí)，有效的為學(xué)生灌輸了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。物理課和數(shù)學(xué)課類似，都有著工科學(xué)科計(jì)算類型，而計(jì)算的前提是需要弄懂理清基本概念，所以有必要讓學(xué)生在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，完善預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生提前對(duì)要學(xué)內(nèi)容形成了解，某種程度上也是讓學(xué)生在閱讀中思考，帶著教師在預(yù)習(xí)提綱中的疑問嘗試解答。以便在聽課過程中對(duì)比如何形成科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)密、完整的物理語(yǔ)言去表達(dá)。比如，在《學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)之前，制定預(yù)習(xí)提綱，并在其中留出若干空位，讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并把空格填完，嘗試完成課后題，以此讓教師的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)突出，節(jié)奏緊湊，進(jìn)而在師生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)表述不完整、不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑源颂嵘龑W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

二、背誦相關(guān)概念，學(xué)會(huì)表達(dá)技巧

常言道，書讀百遍，其意自現(xiàn)。這里不妨可以改換為熟讀概念上百遍，其中含義會(huì)自現(xiàn)。須知物理現(xiàn)象也是經(jīng)驗(yàn)化的總結(jié)，為了讓總結(jié)在一般條件下使用，就要用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行描述。比如涉及相關(guān)的概念描述。讓學(xué)生記概念、誦概念一方面是為了考試需要，尤其在面臨選擇題時(shí)，以不變應(yīng)萬變，用概念來排除題中設(shè)置的陷阱。另一方面，學(xué)生通過常態(tài)化記憶不自覺的規(guī)范了自身的語(yǔ)言邏輯。這里以教材中的“二力平衡”舉例，教材中的二力平衡表述是“作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一條直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡”，其實(shí)這里還有一個(gè)前提是在同一平面內(nèi)。在做出條件限制后，教師可以進(jìn)行驗(yàn)證，如果不在同一平面內(nèi)，能否實(shí)現(xiàn)二力平衡？通過這樣的補(bǔ)充，學(xué)生能夠清晰的意識(shí)到語(yǔ)言的規(guī)范、準(zhǔn)確與否不僅是考試的必然要求，也是物理學(xué)習(xí)過程中必須具備的學(xué)科素養(yǎng)。

三、利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)

初中物理涉及內(nèi)容廣泛，因此內(nèi)容與內(nèi)容之間有相對(duì)獨(dú)立性，也有彼此聯(lián)系性。加上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多種多樣，這就要求學(xué)生既會(huì)做實(shí)驗(yàn)，又要懂得使用什么樣的方法做實(shí)驗(yàn)，達(dá)到知其然，亦知其所以然的目的。總的來講，初中涉及的典型物理實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法、實(shí)驗(yàn)推理法、等效法、等量替代法等等。比如，在進(jìn)行《焦耳定律》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先行組織學(xué)生對(duì)焦耳定律的概念和表達(dá)式進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，逐步引出本實(shí)驗(yàn)的目的是觀察電流的熱效應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師一邊指出實(shí)驗(yàn)器械的作用，一邊學(xué)生保持良性互動(dòng)。比如，詢問學(xué)生電路中并聯(lián)一個(gè)電阻的好處，然后引導(dǎo)學(xué)生答出，并聯(lián)分流，保證通過容器中電阻的電流不同。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧，如，以什么樣的手段看出電阻絲熱量的多少？背后所使用的物理實(shí)驗(yàn)方法是什么？以便讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)鞏固，進(jìn)行重溫記憶。

四、做好引領(lǐng)示范，組織學(xué)生交流

學(xué)生是教師的一面鏡子，教師在平時(shí)授課過程中應(yīng)該注意物理學(xué)名詞、物理學(xué)概念的精確、嚴(yán)謹(jǐn)。實(shí)驗(yàn)過程中教師可以做出相關(guān)解釋，以便讓學(xué)生通俗理解。但是實(shí)驗(yàn)過程中教師還是應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持規(guī)范化的表述的習(xí)慣，避免因?yàn)樽陨肀硎龅牟粐?yán)謹(jǐn)而被學(xué)生錯(cuò)記，以至于在考試卷面中形成口頭化的表述。在實(shí)驗(yàn)完畢后，教師可以讓學(xué)生自發(fā)交流總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得，在班級(jí)中樹立規(guī)范化表述的典型，讓學(xué)生不斷錘煉自己的語(yǔ)言表達(dá)，使得學(xué)生在交流中收獲新知，檢查不足，及時(shí)跟進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，初中物理教師提高學(xué)生語(yǔ)言表述能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，教師要圍繞日常的理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范語(yǔ)言表述，形成語(yǔ)言記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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