梁譯戈

摘要：依據(jù)國(guó)家《護(hù)理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范》、《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)》的相關(guān)要求，培養(yǎng)適應(yīng)衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要的，比較系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、預(yù)防保健的基本理論和基本知識(shí)，具有基本的臨床護(hù)理工作能力、初步的教學(xué)能力、管理能力及科研能力，并且有終生學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)，能在國(guó)內(nèi)外各類(lèi)醫(yī)療衛(wèi)生、保健機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、社區(qū)護(hù)理的應(yīng)用型高級(jí)護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)生滿意度;本科護(hù)理學(xué);教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);體系構(gòu)建

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，在當(dāng)前社會(huì)對(duì)于護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，國(guó)家需要的不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的人才，同時(shí)需要各方面全面發(fā)展的綜合性人才，而在這樣的背景下，高校需要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，來(lái)評(píng)估教師的教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。那么下面，筆者就自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談一談如何基于學(xué)生滿意度來(lái)構(gòu)建本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

一、課程教學(xué)方面

（一）明確教育理念與實(shí)施

依據(jù)現(xiàn)代教育理念，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，教學(xué)過(guò)程從“以教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚W(xué)生為中心”，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通交流、評(píng)判性思維能力、分析與解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，確立適合護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)的指標(biāo)內(nèi)行，加大課程改革力度，應(yīng)用多種教學(xué)方法和考核方法，建立科學(xué)的評(píng)估體系，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，提升護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

為了更好地構(gòu)建本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中，突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不要將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更多的將目光轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)過(guò)程中。當(dāng)前，我國(guó)的護(hù)理學(xué)行業(yè)需要的是全面發(fā)展的人才，因此，學(xué)生不僅僅需要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要具備一定程度上的實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)課有機(jī)結(jié)合，貫穿整個(gè)大學(xué)生涯

對(duì)于護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高校教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，可以不用單獨(dú)設(shè)置課程來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育培養(yǎng)，而是可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，在潛移默化中提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，教師可以組織護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到醫(yī)院去進(jìn)行實(shí)地的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解。這樣一來(lái)學(xué)校不需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)也能讓學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新體系

為了更好地培養(yǎng)當(dāng)前護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠的使用，因此要?jiǎng)?chuàng)立新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系來(lái)幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校可以通過(guò)與醫(yī)院以及相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地一下合作的方式來(lái)給予學(xué)生更多的實(shí)踐選擇，學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷，能夠真正的做到理論與知識(shí)相結(jié)合，來(lái)提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）積極完善實(shí)踐基地功能

對(duì)于高效能說(shuō)，要加強(qiáng)建設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐基地功能，積極的開(kāi)展各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參加。同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)站宣傳以及公眾號(hào)宣傳的方式來(lái)向?qū)W生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。不僅如此，學(xué)校還可以定期的邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才代表來(lái)學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)的講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)生在聽(tīng)講座的過(guò)程中，也能夠從他人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中學(xué)習(xí)到知識(shí)，從而為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為了確保教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施及教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行，依據(jù)《醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行條例》、《醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案》，制定了《護(hù)理學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行條例》，實(shí)施“學(xué)?！o(hù)理學(xué)院——教研室”三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、教師學(xué)生座談會(huì)等環(huán)節(jié)，形成了領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和行政管理人員多方參與的教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

以上，就是筆者對(duì)給予學(xué)生滿意度的本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行的相應(yīng)研究和探討。但在實(shí)際的本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)校和教師還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及教學(xué)的實(shí)際要求，來(lái)構(gòu)建合適的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?？偟膩?lái)說(shuō)，在當(dāng)前本科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建適合學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是十分重要的事情，他不僅是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也展現(xiàn)了教師的教學(xué)能力以及學(xué)校的教學(xué)成果。因此，不論是高校還是教師，都要對(duì)構(gòu)建本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系給予高度的關(guān)注和重視，不斷地完善教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的評(píng)估。

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（山東協(xié)和學(xué)院?山東?濟(jì)南?250109）