隋淑紅

當(dāng)下，教師，特別是語文教師在教學(xué)方式上應(yīng)該“積極求變”——即使不是把傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，也不能固守，因?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步、變化，日新月異，勢必要倒逼著教師的教育理念、教育方式與時(shí)俱進(jìn)。正如《易經(jīng)》所言：“窮則思變，變則通，通則久。”

教育方式的轉(zhuǎn)變，最終是為了提高效率，培養(yǎng)能力。記得剛參加工作時(shí)，我常掛在嘴上的一句委屈是：“這屆學(xué)生得‘笨死，我都教了好幾遍……”殊不知，杜威在100多年前已經(jīng)隔空回應(yīng)了我的委屈，他說：“教之于學(xué)，猶如賣之于買，沒有人把東西買走，不能說把東西賣掉了。同理，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，老師也不能說自己教過了?！敖虒W(xué)有個(gè)信息流的過程：就是從“教”到“學(xué)會(huì)”。信息必須經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)換，第一次轉(zhuǎn)換是教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”;第二次轉(zhuǎn)換是從學(xué)生接受信息的“學(xué)”到學(xué)生加工信息，變成“學(xué)會(huì)”，只有實(shí)現(xiàn)了信息的第二次轉(zhuǎn)換，學(xué)生才有可能“學(xué)會(huì)”。

學(xué)習(xí)的責(zé)任在學(xué)生，教師無法取代。教師的責(zé)任在于引導(dǎo)、維持、促進(jìn)、甚至點(diǎn)燃學(xué)習(xí)。

這就涉及如何教，教什么？

今天的教師不能再僅僅滿足于將知識(shí)傳授給學(xué)生，因?yàn)?，我們的知識(shí)再豐富也豐富不過網(wǎng)絡(luò);我們的學(xué)生再努力識(shí)記也識(shí)記不過計(jì)算機(jī)，社會(huì)的發(fā)展需要的不是書櫥、計(jì)算機(jī)，而是有學(xué)習(xí)能力，有能靈活運(yùn)用所學(xué)解決具體問題的牛人。

高科技可以在人力資源過剩的時(shí)代，研究出各種花式取代人力的辦法，卻至今沒法改變大牟平停車一位難求的現(xiàn)狀;記憶力好，過目不忘可以提高流水線的速度，卻終究抵擋不住哪怕再不起眼的病毒……

許多解決國計(jì)民生的具體策略，還得靠人，靠教師教出來的擁有“逢山開路，遇河架橋”真本事的鐘南山、李蘭娟、張文宏們。

如果我們教師自己跟不上時(shí)代，不肯或不能積極轉(zhuǎn)變，我們又如何奢求教出來的學(xué)生能在時(shí)代的潮頭，做排山倒海，奔涌向前的后浪？