繆艷華

[摘 要] 繪本故事內(nèi)容多種多樣并且圖文并茂，比較符合幼兒的思想特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)。幼兒園午睡前開(kāi)展繪本故事閱讀活動(dòng)，能夠快速吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒感受優(yōu)秀的文學(xué)作品。結(jié)合幼兒的認(rèn)知及心理特點(diǎn)，教師應(yīng)探究幼兒園午睡前繪本故事應(yīng)用的價(jià)值，在逐步教育與引導(dǎo)的過(guò)程中，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力、審美能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育;繪本故事;語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀是拓展幼兒視野，帶領(lǐng)幼兒感受生活、接觸社會(huì)的有效方式。合理培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，培養(yǎng)閱讀興趣有重要影響。在幼兒午睡前應(yīng)用繪本故事，能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒在聆聽(tīng)的過(guò)程中，逐步學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方式，拓展閱讀內(nèi)容，感受繪本中的內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀興趣。

一、 應(yīng)用繪本故事的意義

（一）培養(yǎng)幼兒的書(shū)本閱讀興趣

幼兒繪本閱讀圖文并茂，內(nèi)容復(fù)雜多樣，符合幼兒的心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)。大多數(shù)繪本以圖片或者畫(huà)面的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，能夠快速吸引幼兒的注意力，從而開(kāi)展激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而使得幼兒初步進(jìn)入閱讀狀態(tài)。同時(shí)，在幼兒午睡前實(shí)施繪本故事的講解時(shí)，教師需要以不同的聲調(diào)呈現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，通過(guò)角色的改變來(lái)區(qū)分相關(guān)人物，使幼兒能夠跟隨教師融入情境，在思想中切實(shí)感受到書(shū)本中的內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)不同的角色思考其性格特點(diǎn)、角色特點(diǎn)等，感受書(shū)本閱讀的樂(lè)趣，逐步加深對(duì)文本思想內(nèi)涵的掌握程度，拓展思維。

例如，幼兒教育是教育過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，它不同于小初高的教育，幼兒正處于成長(zhǎng)階段，紀(jì)律性相對(duì)較弱，并且睡前通過(guò)故事進(jìn)入睡眠并不適合所有幼兒。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，準(zhǔn)備不同的圖書(shū)，激發(fā)幼兒的故事學(xué)習(xí)興趣。幼兒進(jìn)入幼兒園的總體特點(diǎn)是情緒不穩(wěn)定，教師可以通過(guò)《我愛(ài)幼兒園》這類(lèi)講解幼兒園生活的繪本，告訴幼兒在園內(nèi)是怎樣生活的，安撫幼兒的情緒，給幼兒營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定的生活氛圍，幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。通過(guò)這類(lèi)繪本讓幼兒初步進(jìn)入閱讀狀態(tài)，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。又如，《鱷魚(yú)怕怕? ? 牙醫(yī)怕怕》這本繪本，在睡前講故事時(shí)段，教師可先進(jìn)行角色扮演，生動(dòng)地表現(xiàn)出鱷魚(yú)和牙醫(yī)之間的心理較量，用不同情緒和語(yǔ)調(diào)將鱷魚(yú)和牙醫(yī)在治療蛀牙的過(guò)程中的心理活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)角色扮演讓幼兒身臨其境，切實(shí)感受，真切體會(huì)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考，讓幼兒在此過(guò)程中滿(mǎn)足好奇心，發(fā)掘自身的認(rèn)知能力和想象力，從而一方面培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，另一方面幫助幼兒增強(qiáng)思維能力和掌握繪本內(nèi)涵知識(shí)。

（二） 增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

目前，幼兒以具體形象思維為主，其特征是將抽象的事物具體化呈現(xiàn)，進(jìn)而更好地理解繪本內(nèi)容。繪本故事能夠?qū)⑾胂蟮膬?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，使幼兒通過(guò)視覺(jué)觀察的方式理解內(nèi)容。每一本繪本插圖均有其存在價(jià)值，對(duì)幼兒閱讀理解能力的提升和思維拓展能夠產(chǎn)生重要影響。在幼兒午睡前講繪本故事，可以讓幼兒自主講述，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠凸顯幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。

例如，幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最重要的時(shí)期，也是幼兒詞匯學(xué)習(xí)最迅速的階段。因此，幼兒期語(yǔ)言的訓(xùn)練值得重視。如《三只熊》這本書(shū)，教師在講這個(gè)故事時(shí)可以這樣講，這本書(shū)講的是迷路的小女孩意外進(jìn)入了三只熊的家中的故事。三只熊的家很特別，很有意思，家里的家具都分大中小號(hào)。小女孩吃了小熊家里的東西，并且損壞了家具，然后呼呼睡著了。在小女孩睡著后，小熊一家人回家了，他們看到一片狼藉的家，會(huì)放過(guò)小女孩嗎？最后小女孩能平安回家嗎？教師在最后設(shè)置問(wèn)題，讓幼兒發(fā)揮想象力，將想象的內(nèi)容向教師和同伴講解，或者教師可以講完整本內(nèi)容，讓幼兒放學(xué)后講給父母聽(tīng)，通過(guò)向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)幼兒表現(xiàn)來(lái)知道幼兒的表達(dá)能力情況。這樣既鍛煉了幼兒的想象能力和記憶力，也幫助幼兒鍛煉了表達(dá)能力。教師可以向幼兒進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好和當(dāng)前對(duì)繪本的內(nèi)容需求等，完善教學(xué)中的問(wèn)題，鍛煉幼兒的觀察力，提高幼兒的閱讀興趣，建立良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，同時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)思維，更加精準(zhǔn)地把握幼兒的愛(ài)好，從而因材施教。

二、 幼兒園午睡前應(yīng)用繪本故事的對(duì)策分析

（一）挖掘繪本語(yǔ)言資源，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，需要為幼兒提供豐富且適宜的讀物，與幼兒一同閱讀、講故事。通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由、輕松、愉快的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升有益。在幼兒園午睡前，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松、有趣和生動(dòng)的睡前環(huán)境，為幼兒繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而更高效地完成繪本閱讀活動(dòng)，幫助幼兒更好地提升自己。

以繪本《彩虹色的花》為例，教師可以將繪本插圖呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，然后提問(wèn)：“小朋友們，你們看這里有好多的花呀，都有哪些顏色呢？它們有什么特點(diǎn)嗎？它們都只有盛開(kāi)這個(gè)狀態(tài)嗎？”在幼兒積極表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)為幼兒介紹花卉的相關(guān)知識(shí)，比如生長(zhǎng)的特點(diǎn)、對(duì)陽(yáng)光的要求、季節(jié)對(duì)花兒的影響等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后教師可以指導(dǎo)幼兒翻開(kāi)繪本，觀察插圖內(nèi)容，向幼兒提問(wèn)：“小朋友們，你們看到了什么？能夠?qū)⒆约嚎吹降膬?nèi)容向同學(xué)們講一講嗎？”鼓勵(lì)幼兒根據(jù)插圖內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。利用繪本構(gòu)建語(yǔ)言情境，能夠鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自我。教師需要在幼兒表達(dá)中給予思維引導(dǎo)、適當(dāng)贊揚(yáng)，使幼兒能夠敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己，進(jìn)而逐步提升邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）開(kāi)展豐富的趣味活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒表達(dá)能力

對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的，它需要循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期教育的目標(biāo)?；谟變旱哪挲g及認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以構(gòu)建豐富多樣的繪本閱讀活動(dòng)。同時(shí)，由于幼兒處于好動(dòng)、貪玩的年齡段，適當(dāng)引入游戲機(jī)制，能夠使幼兒自己參與其中，在歡快的氛圍中增強(qiáng)表達(dá)能力。

以繪本《大衛(wèi)，不可以》為例，教師可以邀請(qǐng)一名幼兒為其他幼兒講述，扮演“小教師”的角色。每天由一名幼兒，在午睡前為其他幼兒介紹故事內(nèi)容。在講完故事之后，教師可以組織幼兒開(kāi)展競(jìng)技比賽活動(dòng)，教師提出“故事中的小男孩叫什么名字？”“故事主要的主人公有哪些？”等相關(guān)問(wèn)題，答對(duì)數(shù)量最多的幼兒為優(yōu)勝者，可以獲得小紅花或者小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)等。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合幼兒的生活加以引導(dǎo)，將繪本閱讀與幼兒生活相互關(guān)聯(lián)。如教師可以向幼兒提出“大衛(wèi)的媽媽做得對(duì)嗎？如果是你，你會(huì)怎么做？”等問(wèn)題，結(jié)合幼兒的心理狀態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)。同時(shí)，開(kāi)放性的問(wèn)題能夠使更多幼兒參與其中，教師也可以根據(jù)幼兒的回答情況，實(shí)施進(jìn)一步的思維引導(dǎo)，使幼兒能夠更加愛(ài)自己的媽媽?zhuān)惺艿綃寢尩男量?，幫助幼兒?shù)立積極且正確的思想觀念。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言表達(dá)是人與人溝通的重要方式。幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)的啟蒙老師之一，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)及生活能夠產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，幼兒正處于成長(zhǎng)的重要階段，在午睡前合理使用繪本閱讀材料，可持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀、傾聽(tīng)欲望，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

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