黃躍濤，廣東省汕頭市實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級(jí)教師，廣東省新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”高中理科名教師，汕頭市政府選派汕頭市高端人才、汕頭市中學(xué)科學(xué)素養(yǎng)黃躍濤工作室主持人，先后被評(píng)為汕頭市優(yōu)秀教師、汕頭市教學(xué)改革先進(jìn)個(gè)人、汕頭市青年崗位能手。曾獲全國(guó)首屆教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，主持省級(jí)課題、市級(jí)課題各一項(xiàng)，公開發(fā)表論文多篇，其中三篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。

[摘? ?要]基于學(xué)科項(xiàng)目化大單元設(shè)計(jì)思路分析教材、開展教學(xué)，能夠有效提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng)。從整個(gè)單元的高度確定學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容的思路具體包括：設(shè)計(jì)大架構(gòu)，確定主題和學(xué)科項(xiàng)目課時(shí)設(shè)置;提出素養(yǎng)目標(biāo);確定過(guò)程評(píng)價(jià)任務(wù);細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程;安排作業(yè)與檢測(cè);幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思等。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科項(xiàng)目化;大單元;教材分析;教學(xué)素養(yǎng)

基于黨中央和國(guó)家提出的“文化自信”“中華傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”等系列指導(dǎo)思想，當(dāng)代物理教師也應(yīng)該培養(yǎng)“文化自覺(jué)”，將淳樸的文化素養(yǎng)、厚重的文化氣息滲透于崇尚科學(xué)的教育觀之中。這一過(guò)程與簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授具有本質(zhì)的區(qū)別，是科學(xué)教育的延展與升華，使科學(xué)有其文化，使教育有其人性光輝、富有成效[1]。而教師分析處理教材的能力是國(guó)家教育方針是否得到貫徹的關(guān)鍵，是教師教學(xué)能力水平的重要體現(xiàn)。

一、理論說(shuō)明

分析處理教材是教師的基本教學(xué)能力，在構(gòu)建教材內(nèi)容的過(guò)程中可以體驗(yàn)教育的科學(xué)，深化自身對(duì)學(xué)科核心概念、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究、科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)?；趯W(xué)科項(xiàng)目化大單元設(shè)計(jì)思路分析處理教材應(yīng)做到以下兩個(gè)方面。

一是分析處理教材必須以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和新版教材為基礎(chǔ)，對(duì)存在聯(lián)系的教材信息、引申的課外教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)綜合性優(yōu)化，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)方式之間的聯(lián)系。一個(gè)單元通常由系列概念、規(guī)律組成，使一系列概念、規(guī)律被一個(gè)完整的“物理觀念”驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而組織成一個(gè)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、師生實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)事件，就是大單元設(shè)計(jì)思路。

二是學(xué)科項(xiàng)目化與問(wèn)題鏈接式課堂、探究式學(xué)習(xí)等方法之間存在聯(lián)系，是對(duì)做中學(xué)、先學(xué)后教、深度學(xué)習(xí)等理念的再發(fā)展。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地理解為綜合實(shí)踐活動(dòng)，否則會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程脫節(jié)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是立足課堂模式，在不增加總體課時(shí)情況下的學(xué)習(xí)，如果活動(dòng)過(guò)多，會(huì)使學(xué)生不能靜心思考解決問(wèn)題的方法。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)接觸項(xiàng)目、學(xué)習(xí)核心概念以及對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的思考和探究，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升和問(wèn)題解決、產(chǎn)品形成整合在一起[2][3]。

二、基于學(xué)科項(xiàng)目化大單元設(shè)計(jì)的思路

從整個(gè)單元的高度確定學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容的思路包括以下兩部分[4]。

1.設(shè)計(jì)大架構(gòu)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材提供的素材、線索邏輯，引入學(xué)科項(xiàng)目化的思想，立足于解決項(xiàng)目?jī)?nèi)容，整合課外教學(xué)資源設(shè)計(jì)大單元架構(gòu)，帶動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。

（1）大單元主題能準(zhǔn)確反饋核心概念、規(guī)律等各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。大單元架構(gòu)應(yīng)該能體現(xiàn)邏輯線索的推演終局，要能夠讓學(xué)生明確總體學(xué)習(xí)主題，并循著教師提供的線索不斷進(jìn)行盾構(gòu)機(jī)式遞進(jìn)。同時(shí)要能夠聯(lián)系其他單元的相關(guān)性，要包含隱性線索，能夠?yàn)樽罱K形成學(xué)科物理觀念奠定單元基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)新人教版選擇性必修一“動(dòng)量守恒定律”章節(jié)時(shí)，最終確定的主題是“尋找第三個(gè)守恒量”（見表1）?！暗谌齻€(gè)”強(qiáng)調(diào)了自然界的守恒規(guī)律的密切相關(guān)性，為構(gòu)成個(gè)人終生素養(yǎng)的物理觀念奠定基礎(chǔ);“尋找”二字代表了建立這個(gè)守恒量是要有經(jīng)歷的，可能是有趣的，也可能是艱辛的，完整體會(huì)科學(xué)真理發(fā)現(xiàn)過(guò)程的探索才是真正的學(xué)習(xí)科學(xué)。

（2）大單元架構(gòu)下的小單元主題要指向關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探索所需知識(shí)的問(wèn)題清單。小單元主題適用于“小”，但要立足于對(duì)目標(biāo)核心素養(yǎng)的思考，學(xué)生要能夠在小主題引領(lǐng)下得到啟發(fā)，享受課程帶來(lái)的新鮮感，通過(guò)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題鏈享受科學(xué)方法帶來(lái)的“懸疑劇”般的解謎過(guò)程（見表1）。

如在教學(xué)“動(dòng)量守恒定律”章節(jié)時(shí)，最終確定的小單元主題包括“運(yùn)動(dòng)量度之爭(zhēng)”“找尋第三個(gè)守恒量的意義”“科技的應(yīng)用”。

“運(yùn)動(dòng)量度之爭(zhēng)”體現(xiàn)了科學(xué)史上關(guān)于“運(yùn)動(dòng)強(qiáng)弱”的一場(chǎng)思維碰撞，讓學(xué)生直觀地體會(huì)一組概念的建立絕不簡(jiǎn)單，它們是無(wú)數(shù)科學(xué)大家殫精竭慮的思想精華;感受究竟動(dòng)量的建立意義，了解研究動(dòng)量變化的緣由，明白動(dòng)量變化率取決于“力”，同時(shí)辨析其與動(dòng)能定理的區(qū)別。本小單元擬用2～3課時(shí)。

“找尋第三個(gè)守恒量的意義”目標(biāo)指向找尋的方法，從發(fā)散思維角度找尋方法是這一小單元的關(guān)鍵，教材版本出現(xiàn)過(guò)“先用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)再實(shí)驗(yàn)”或倒過(guò)來(lái)的兩種找尋方案;“意義”要指出能夠開展哪些研究應(yīng)用，與之前學(xué)習(xí)過(guò)的守恒規(guī)律有哪些區(qū)別或聯(lián)系，建立與高考評(píng)價(jià)的聯(lián)系。這一小單元擬用5課時(shí)。

“科技的應(yīng)用”中反沖、爆炸、射擊等實(shí)例可以檢驗(yàn)學(xué)生從生活中抽象出模型的能力，深化科學(xué)思維訓(xùn)練，滲透物理觀念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，擬用2課時(shí)。

（3）采用學(xué)科項(xiàng)目的形式解決小單元知識(shí)點(diǎn)。小單元的主題情景項(xiàng)目必須融合實(shí)用度、適用性、科學(xué)崇尚的教育觀。項(xiàng)目可以是對(duì)生活中一組情景的分析，但必須注意辯證思想，不能為項(xiàng)目而項(xiàng)目，要體現(xiàn)崇尚科學(xué)的思想;要對(duì)實(shí)例的生活實(shí)用度進(jìn)行分析，不能空中樓閣地臆想情景;適用性要利于解決學(xué)生學(xué)科的前置經(jīng)驗(yàn)誤區(qū)，能夠激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣;要關(guān)注社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)環(huán)保節(jié)能、個(gè)人安全、人類命運(yùn)共同體等理念，提倡正能量引導(dǎo)，不能為嘩眾取寵而制造項(xiàng)目。

例如，確定小單元主題下的解決項(xiàng)目為“一場(chǎng)交通事故為什么會(huì)有那么嚴(yán)重的撞擊后果”“如何控制一個(gè)被撞桌球的速度”“如何提升水火箭的高度”。一個(gè)大單元由若干個(gè)小單元組成，大單元主題是貫穿知識(shí)結(jié)構(gòu)的物理觀念，而小單元?jiǎng)t包含若干知識(shí)點(diǎn)和物理規(guī)律。學(xué)生作為“知識(shí)復(fù)印機(jī)”的功能是薄弱的，教育要發(fā)生悄悄的改變，課程素養(yǎng)目標(biāo)要落實(shí)，其關(guān)鍵是內(nèi)驅(qū)力的形成。要轉(zhuǎn)化灌輸觀念的教學(xué)形式，擺脫教師演戲的本位意識(shí)，讓學(xué)生嘗試解決發(fā)散性的原始問(wèn)題，再回到課程中心內(nèi)容、項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在解決過(guò)程中，在同伴協(xié)同下，學(xué)生將自然地理解概念。

2.設(shè)定素養(yǎng)目標(biāo)

一個(gè)大單元由一個(gè)主題和若干小單元概念、規(guī)律組合而成，要充分利用教材信息資源，整合出最能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的邏輯鏈條，再講教學(xué)邏輯和方法，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果（見表1）。

“運(yùn)動(dòng)量度之爭(zhēng)”直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)百年前那場(chǎng)沒(méi)有硝煙的學(xué)術(shù)盛宴，智者如星夜璀璨的明星，帶來(lái)新的思想沖擊，讓人們開始思考運(yùn)動(dòng)“強(qiáng)弱”的決定因素。

“找尋第三個(gè)守恒量的意義”目標(biāo)直指物理學(xué)科的碰撞問(wèn)題，碰撞和相互作用存在什么守恒關(guān)系？成立的條件是什么？這一系列問(wèn)題的層層遞進(jìn)是一個(gè)尋找的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)過(guò)程，重溫幾個(gè)世紀(jì)前物理學(xué)家的思考。

“科技的應(yīng)用”突出讓學(xué)生實(shí)例制作水火箭并比賽，探究怎樣做可以飛得更高，引出“質(zhì)量比”的概念，從而讓學(xué)生提出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題的思路，了解現(xiàn)代火箭的原理，拓展建立“人船模型”的分析途徑。

進(jìn)行學(xué)科項(xiàng)目化大單元設(shè)計(jì)后，教師還必須確定過(guò)程評(píng)價(jià)任務(wù)，即制定了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的策略;細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程，即要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)才能夠?qū)W會(huì);安排作業(yè)與檢測(cè)，即確保學(xué)生真的學(xué)會(huì);幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)。

三、采用基于學(xué)科項(xiàng)目化大單元設(shè)計(jì)的意義

1.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，思考定義育人標(biāo)準(zhǔn)

核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成提出了具體要求。學(xué)科關(guān)鍵能力包括科學(xué)思維方法、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，只有讓學(xué)生真正經(jīng)歷，才能檢驗(yàn)學(xué)生擁有什么、能夠解決什么。而重新定義育人標(biāo)準(zhǔn)，則需要教師對(duì)教學(xué)理念的變革進(jìn)行深入思考。

學(xué)科項(xiàng)目化和大單元兩個(gè)要素的結(jié)合成為研究團(tuán)隊(duì)定義育人標(biāo)準(zhǔn)的突破口。學(xué)科項(xiàng)目化在于讓學(xué)生明白當(dāng)下知識(shí)經(jīng)歷的意義，而大單元設(shè)計(jì)在于把師生置于人類科學(xué)進(jìn)程的框架中，使其不孤立、不自滿、不迷茫，塑造師生健康心智和積極向上的精神風(fēng)貌。

2.分析教材，變革教學(xué)內(nèi)容思維

分析教材是教師的一項(xiàng)基本功，教師需要在不斷加工的過(guò)程中，借鑒科學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程，通曉現(xiàn)代科學(xué)史的論述，如此才能在處理教材時(shí)駕輕就熟，越來(lái)越受到學(xué)生的喜歡，提升教學(xué)素養(yǎng)。

而采用學(xué)科項(xiàng)目化大單元的策略開展教學(xué)，有利于在整體視角俯瞰細(xì)節(jié)知識(shí)的鋪排，做到深入淺出，有力抓住核心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生從大單元視角進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的發(fā)散。比如在小單元“科學(xué)實(shí)例”的水火箭處理中，學(xué)生開始覺(jué)得火箭就應(yīng)該越輕越好，為什么要加水呢？傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)直接告訴學(xué)生質(zhì)量比的知識(shí)點(diǎn)，而這種方式屬于“填鴨”形式。教師要變革教育形式，變革教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生嘗試，出現(xiàn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤，從而使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一個(gè)闖關(guān)互動(dòng)的過(guò)程，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高知識(shí)的實(shí)用性。

3.幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)

新的教學(xué)模式自然也會(huì)促使學(xué)生逐漸改變學(xué)習(xí)的認(rèn)知習(xí)慣，學(xué)會(huì)用質(zhì)疑的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行內(nèi)化，從而破除前置經(jīng)驗(yàn)，形成牢固的物理觀念和良好的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)。學(xué)科項(xiàng)目化讓學(xué)生自己探索比較，找尋背后支撐的基本原理，他們需要自己查閱資料，并互相質(zhì)疑反駁。而經(jīng)過(guò)實(shí)踐制作，也會(huì)深刻理解水不是越多越好，而要考慮到控制因素，水噴出的速度并不是固定不變的，當(dāng)水流發(fā)生自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)減緩火箭的上升趨勢(shì)。

4.多維評(píng)價(jià)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的確有一些學(xué)生更習(xí)慣于接受講授式教學(xué)，習(xí)慣于考試驅(qū)動(dòng)，不考不動(dòng)。新一輪國(guó)家教育發(fā)展綱要指出，學(xué)習(xí)要做項(xiàng)目化的嘗試，要立足引導(dǎo)學(xué)生改變習(xí)慣，愿意解決問(wèn)題。目前，全國(guó)各地已有多所學(xué)校啟動(dòng)學(xué)生開展個(gè)人項(xiàng)目的研究。學(xué)科項(xiàng)目化大單元教學(xué)策略的核心是發(fā)散質(zhì)疑，驅(qū)動(dòng)演化，對(duì)于觀察學(xué)生是一種很好的評(píng)價(jià)補(bǔ)充，對(duì)挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，形成正確的科學(xué)態(tài)度以及責(zé)任感和價(jià)值觀具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對(duì) 郭向和）

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