信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

韋芬

摘 要：在我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)的新時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，極大地促進(jìn)了信息技術(shù)在各行各業(yè)中的普及。同樣，信息技術(shù)也影響著小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)。因此，語文閱讀與信息技術(shù)的結(jié)合成為必然。通過新的教學(xué)形式呈現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)當(dāng)代閱讀教育的重要方式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 閱讀 教學(xué)

1 引言

當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展速度較快，這也使得人們的生活產(chǎn)生了較大的轉(zhuǎn)變。將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)獲得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)綜合發(fā)展。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，與學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)水平與能力之間具有十分直接的關(guān)聯(lián)，所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

2 拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的閱讀理解能力

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于可以突破時(shí)間和空間的限制，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行拓展、傳播與共享。在小學(xué)語文教材中，編撰者選錄了大量不同題材的名篇佳作，由于作者在創(chuàng)作中都會(huì)傳達(dá)一定的主題思想，而小學(xué)生對(duì)這部分抽象復(fù)雜的內(nèi)容不易理解。另外，教師受課堂時(shí)間所限，難以全面、深入展開所有內(nèi)容的教學(xué)。然而，借助制作微課視頻，教師就可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，不斷開拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高其學(xué)習(xí)效率。

3 利用微課激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師利用微課可以有效地解決課堂單一無趣的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是直接將所學(xué)的知識(shí)閱讀出來，然后進(jìn)行講解。隨著教育的不斷改革，教師應(yīng)該合理利用微課，在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和參與閱讀的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極地參與課堂閱讀學(xué)習(xí)中。教師可以利用微課為學(xué)生展示北京春節(jié)的樣子，讓學(xué)生可以直接通過微課來感受到北京春節(jié)的氛圍。學(xué)生受到節(jié)日的感染，他們對(duì)春節(jié)的向往就被激發(fā)，這樣就有效地提高了學(xué)生的閱讀積極性，還側(cè)面促進(jìn)了學(xué)生積極參與討論。教師還可以用微課向?qū)W生展示全國(guó)各地的春節(jié)裝飾，讓學(xué)生通過自己的語言進(jìn)行描述和對(duì)比。學(xué)生身臨其境，便于他們更好地感受文字所表達(dá)的感情，讓學(xué)生的閱讀能力和效率得到提高。

4 閱讀理解的形式多元化

傳統(tǒng)的閱讀，局限在紙質(zhì)的閱讀。對(duì)于小學(xué)生而言，抽象的文字并不能給他們帶來太多深刻的記憶，難以激發(fā)他們的閱讀興趣。針對(duì)他們的年齡特征，帶有特殊性的閱讀方式反而容易引起他們的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，部編版語文三年級(jí)上冊(cè)的《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，它是一首膾炙人口的經(jīng)典歌曲的歌詞。在教學(xué)的時(shí)候，我選擇了播放歌曲。當(dāng)那耳熟能詳?shù)囊魳仿曧懫?，很多學(xué)生都能跟著哼唱出來。學(xué)生對(duì)唱歌有了興趣，同樣對(duì)歌詞就有了學(xué)習(xí)的渴望，之后的背誦也就成了輕而易舉的事情了。教師基于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，在課堂上融入學(xué)生感興趣的音視頻資源，使得課堂更生動(dòng)，學(xué)生理解更深刻，這無疑是師生的雙贏。閱讀課堂形式的多元轉(zhuǎn)變，教師可以輕松解釋原本抽象的概念、現(xiàn)象，學(xué)生可以明了理解課內(nèi)觀點(diǎn)，雙方都由此留出更多空間、時(shí)間放在更深入的思考、探究中。

5 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展，我們正生活在一個(gè)信息化發(fā)展的時(shí)代，不只人們的日常生活變得信息化，我們的教學(xué)模式也在逐漸信息化。我們?cè)诮虒W(xué)過程中逐漸運(yùn)用到很多當(dāng)今信息化時(shí)代的產(chǎn)物，比如多媒體。我們可以利用多媒體可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，它的出現(xiàn)不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，還有利于學(xué)生的思維得到拓展。我們?cè)谡n堂上利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生閱讀思維的建立。我們利用思維導(dǎo)圖在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以吸引小學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生看到對(duì)文章不同角度的理解，激發(fā)了他們閱讀理解的潛能。例如，我們?cè)谙驅(qū)W生講解《紙的發(fā)明》這篇文章的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)。教師可以先在多媒體上給學(xué)生放出紙的發(fā)明的思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的梳理對(duì)文章有一個(gè)大致的理解。然后，我們給學(xué)生細(xì)致地講解閱讀的方法和技巧，在課堂的結(jié)尾給學(xué)生出一兩道題的小測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度。我們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，還能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文閱讀的能力。

6 創(chuàng)新語文教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生閱讀思維

核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅要完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，更需要關(guān)注學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，并在優(yōu)化學(xué)生思維的過程中增強(qiáng)其探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，教師可借助微課輔助教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、思考能力。例如，在《秋天的雨》一課的教學(xué)中，教師可在微課設(shè)計(jì)時(shí)圍繞秋天的雨，尋找秋雨自然科學(xué)知識(shí)、特點(diǎn)、對(duì)農(nóng)作物的影響、雨景描寫等相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入感知秋雨，并各寫一篇短文，訓(xùn)練學(xué)生的分析、觀察、表達(dá)能力，從而在語言運(yùn)用、寫景狀物、情感表達(dá)等各方面拓展學(xué)生的思維方式，為其閱讀能力、理解能力及觀察思考能力的提升奠定基礎(chǔ)。

7 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用不僅能夠?qū)Ξ?dāng)前的課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行一定的補(bǔ)充，使閱讀理解的形式更多元化，還可以通過音樂創(chuàng)設(shè)情境、升華情感，同時(shí)再現(xiàn)課文情境、豐富學(xué)生想象。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師通過應(yīng)用信息技術(shù)，能幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，進(jìn)而更有效地提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索潛力和實(shí)踐精神。本文針對(duì)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中遇到的應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)做了簡(jiǎn)單的闡述，但并不否認(rèn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)手段的自身優(yōu)勢(shì)。筆者希望能通過兩者的有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)生的語文閱讀課堂更加豐富，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的整體提高。

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懷遠(yuǎn)縣唐集鎮(zhèn)東韋小學(xué) （安徽省蚌埠市 233417）