小學(xué)“問題學(xué)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

張興群

【摘要】“問題學(xué)生”是指那些與同齡人相比，在認(rèn)知、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)的特殊學(xué)生群體。他們特別需要教育工作者加倍的關(guān)愛和幫助，其轉(zhuǎn)化教育工作具有艱巨性、長期性、反復(fù)性等特點(diǎn)?；凇皢栴}學(xué)生”存在的個(gè)體差異，筆者對“問題學(xué)生”堅(jiān)持個(gè)案長期研究的方法，深入了解其心理狀況，挖掘其行為背后的原因主要來自社會、家庭、學(xué)校、自身等復(fù)雜因素。故采取有針對性的措施進(jìn)行幫助，從而有效地進(jìn)行轉(zhuǎn)化和教育，促進(jìn)其健康成長。

【關(guān)鍵詞】問題學(xué)生;成因分析;轉(zhuǎn)化策略

一、“問題學(xué)生”的概念

“問題學(xué)生”是指那些與同齡人相比，在認(rèn)知、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)的特殊學(xué)生群體。大量的研究表明，“問題學(xué)生”大致分為五類：第一類是指在適應(yīng)性問題上存在偏差的學(xué)生，需要幫助其適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活、新的學(xué)習(xí);第二類是指在認(rèn)知方面存在偏差的學(xué)生，需要幫助其建立正確的認(rèn)知模式;第三類是指在心理方面存在問題的學(xué)生，需要幫助其解除其心理上的困惑，心理困擾等;第四類是指行為方面存在問題的學(xué)生，需要矯正其不良行為;第五類是指在學(xué)習(xí)方面存在問題的學(xué)生，需要幫助其找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成效。

二、“問題學(xué)生”的成因

深圳地處改革開放的前沿，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人員的大量涌入與文化需求不相匹配，這一特殊環(huán)境使得深圳市小學(xué)生中“問題學(xué)生”數(shù)量增多。小學(xué)生各種心理問題、行為問題以及品行問題更為復(fù)雜。

隨著城市化進(jìn)程的加快，城郊接合部的學(xué)生出現(xiàn)的問題尤其突出，X校正是地處深圳東部城郊接合的典型學(xué)校。父母工作比較忙，無暇顧及孩子的教育，缺乏科學(xué)的家庭教育理念。近年來的學(xué)校心理健康普查發(fā)現(xiàn)，存在不同方面不同程度心理問題的學(xué)生較多，個(gè)別學(xué)生甚至達(dá)到高度預(yù)警狀態(tài)，需要或正在接受醫(yī)院心理門診的治療。另外，厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、心理行為及品行問題也逐年凸顯。

正是由于社會、家庭、學(xué)校以及個(gè)體等復(fù)雜成因，學(xué)校德育工作者迫切需要解決“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化問題。大量的“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化案例也為科研課題提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和資料。通過“篩選”，筆者對X校1-6年級的20名左右的“問題學(xué)生”進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。幫助這些與同齡人相比在認(rèn)知、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)的學(xué)生回歸常態(tài)，促使這些學(xué)生在心理上健康成長，人格健全?，F(xiàn)筆者以小X個(gè)案學(xué)生來談?wù)勂涑梢蚣捌滢D(zhuǎn)化策略。

三、“小X”行為類“問題學(xué)生”的成因

在X（X）班，小X是遠(yuǎn)近聞名的“燙手山芋”，他是典型的行為類“問題學(xué)生”，是令人一直比較頭痛的特殊男孩。其表現(xiàn)如下：

正所謂“十處打鑼九處在”，班級發(fā)生的事情幾乎都和小X有關(guān)系。小X像一頭好斗的獅子，整天惹事生非，調(diào)皮搗蛋，無所不為。更嚴(yán)重的是他犯錯(cuò)后總是狡辯和找借口，善于偽裝，拒不承認(rèn)事實(shí)真相，性格很偏激。

小X的“問題”總是接二連三地出現(xiàn)。他不僅愛無故起哄，出言不遜，為引起他人注意挑起事端，胡攪蠻纏，還在課上隨意說臟話，大聲喧嘩?；蛘呤枪室庥猛婢呶蠹?，整出很大動(dòng)靜，毫無紀(jì)律可言，任課教師及同學(xué)也紛紛投訴他。

在一節(jié)主題為“校園欺凌”的班會課上，筆者問學(xué)生們有遭遇過校園欺凌嗎？或者是自己看到或聽說過校園欺凌的案例嗎？沒想到，舉手的學(xué)生占90%，大家竟然紛紛控訴小X。比如，小X擰同學(xué)的手臂、故意伸出腳將同學(xué)絆倒，還露出“勝利”的邪笑、出其不意地用力拍同學(xué)的后背、拉扯女生的頭發(fā)……一樁樁一件件簡直成了“控訴大會”。針對小X的問題，筆者調(diào)查分析其成因發(fā)現(xiàn)，小X“問題”產(chǎn)生的根源如下：

（一）社會因素

小X從小就迷戀電子產(chǎn)品，喜歡暴力網(wǎng)絡(luò)游戲。網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品的負(fù)能量在潛移默化中影響著小X的成長，網(wǎng)絡(luò)中“為我獨(dú)大”的游戲欺凌形象侵蝕和腐化他的身心，自由主義也在悄悄影響他的性格和行為的發(fā)展。

（二）家庭因素

筆者了解到，小X的家境十分優(yōu)越。父母偏面崇尚“西式”家庭教育，放任其自由發(fā)展，沒有規(guī)則和約束，孩子要什么給什么，過分滿足小X的物質(zhì)要求。這種放任溺愛型的家庭教養(yǎng)模式表面上滿足了小X一切的物質(zhì)要求，卻對小X的心理和思想產(chǎn)生了極大的不良影響。漸漸地，小X變得桀驁不馴、狂妄、好斗、厭學(xué)，擾亂紀(jì)律，甚至以欺負(fù)他人為樂。

（三）學(xué)校因素

現(xiàn)行的學(xué)校評價(jià)體系仍然將考試和成績看得過重。而對學(xué)生因材施教活動(dòng)開展不夠，不能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需求。小X天性好動(dòng)，喜歡實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)課程，但現(xiàn)行教育模式無法滿足他。小X的生理特點(diǎn)導(dǎo)致他不喜歡這樣的課程，宣泄、放飛自我的行為導(dǎo)致他違反課堂紀(jì)律是家常便飯。

四、“小X”行為類“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

越是艱難的“遇見”，其轉(zhuǎn)化策略和方法更是要“對癥下藥”，筆者的轉(zhuǎn)化策略主要有以下幾種：

（一）家校溝通，進(jìn)行轉(zhuǎn)化

筆者與任課教師四次約談了小X的家長，目的是讓家長認(rèn)識到孩子行為問題的嚴(yán)重性，希望家長轉(zhuǎn)變教育觀念，通過家校合力的方式來糾正小X的品行偏差。以班杜拉為代表的社會認(rèn)知理論認(rèn)為，環(huán)境對人獲得新的行為方式具有重要影響。約談之后，孩子的父母積極配合學(xué)校教育，通過創(chuàng)設(shè)顯良好的家庭教育環(huán)境重新塑造孩子的言行舉止和習(xí)慣性格：把正確的家庭教育理念放在首位，合理管控網(wǎng)絡(luò)電子游戲?qū)π的影響;積極參加“家庭講座”活動(dòng)，學(xué)習(xí)關(guān)于家庭教育的書籍，如《完整的教育》等等;改變現(xiàn)行的教養(yǎng)模式，改變教育過激、放任自流的方式，選擇權(quán)威民主型的教育方式，用規(guī)則及正確的“三觀”引領(lǐng)小X的行為品質(zhì)，做好孩子的榜樣示范。

（二）創(chuàng)造機(jī)會，進(jìn)行轉(zhuǎn)化

筆者對小X教育方式也做出一些改變：在課堂上，多表揚(yáng)鼓勵(lì)他，給他創(chuàng)造回答問題的機(jī)會;他好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)，就安排他當(dāng)體育委員，主動(dòng)邀請他做小助手，培養(yǎng)其上進(jìn)心和責(zé)任感;當(dāng)他有課堂違紀(jì)的行為，盡量不點(diǎn)名批評，而是走到他的位置用肢體語言予以提醒或暗示;犯錯(cuò)后，常常悉心引導(dǎo)幫助他一點(diǎn)點(diǎn)改變壞習(xí)慣;對于某些可以原諒的行為，則用容錯(cuò)的方式包容他。