林玉穎

【摘? ? 要】在生本理念下，學(xué)生是課堂的主角，是學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)情、興趣愛好以及發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，精選問題驅(qū)動的內(nèi)容、優(yōu)化問題驅(qū)動的形式以及把握問題驅(qū)動的時機(jī)。本文將圍繞上述幾個方面，探討生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】生本理念;小學(xué)數(shù)學(xué);問題驅(qū)動

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0046-02

【Abstract】Under the concept of student-oriented， students are the protagonists of the classroom and the main body of learning. Primary school mathematics teachers should select problem-driven content， optimize problem-driven forms， and grasp the opportunity of problem-driven on the basis of paying attention to students' actual learning， hobbies and development needs. This article will focus on the above-mentioned aspects and discuss some effective strategies driven by primary school mathematics under the concept of student-oriented.

【Keywords】Student-based concept;Primary Mathematics;Problem-driven

生本理念，是指以生為本的教育教學(xué)理念。在生本理念下，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定也好，課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)也罷，課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施亦然，都必須要自始至終以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體、以學(xué)生為根本，讓學(xué)生在和諧、有愛、人文化的教育環(huán)境下自發(fā)式、主動式地思考、創(chuàng)新與成長。問題驅(qū)動，是教師以問題為驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生以解決問題為契機(jī)，順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。在問題驅(qū)動過程中，教師既是問題驅(qū)動的提出者，也是問題處理解決的引導(dǎo)者，還是問題解決結(jié)果的評估者。而學(xué)生，則是驅(qū)動問題的分析者、解決者和受益者。無論是生本理念，還是問題驅(qū)動，都有助于“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新課程教育教學(xué)理念的全面落實(shí)，都有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，都有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面筆者將聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，深入探究生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)的一些有效策略。

一、以生為本，精選問題驅(qū)動的內(nèi)容

問題驅(qū)動的內(nèi)容，是決定問題驅(qū)動效果的關(guān)鍵因素。教師唯有本著“以生為本”的原則，精選問題驅(qū)動的內(nèi)容，才能夠更好地發(fā)揮問題驅(qū)動的作用。問題驅(qū)動的內(nèi)容，不僅要以教材教學(xué)目標(biāo)為焦點(diǎn)，還要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為參考。倘若問題驅(qū)動的內(nèi)容超過學(xué)生的認(rèn)知能力，那么，學(xué)生就會“驅(qū)”而“不動”。反之，倘若問題驅(qū)動的內(nèi)容低于學(xué)生的認(rèn)知能力，那么，學(xué)生就會“動”而“不驅(qū)”。因此，在問題內(nèi)容的選擇方面，教師要多花心思。

“線段”是部編版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊中的一部分教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生用直觀、描述方式認(rèn)識線段的特征”。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)二年級學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確辨認(rèn)基本幾何圖形的實(shí)際學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)了這樣一些問題：（筆者利用多媒體課件出示了一些長短不一、粗細(xì)不一的線段）請同學(xué)們仔細(xì)認(rèn)真地觀察這些線段，并說一說這些線段有什么共同特征？有學(xué)生說，這些線段都非常筆直，也有學(xué)生說，這些線段都有兩個端點(diǎn)……當(dāng)學(xué)生你一言我一語地說出線段的基本特征之后，筆者又借助“問題”進(jìn)一步驅(qū)動。問題如下：同學(xué)們，教室里的黑板邊、桌子邊、講臺邊，我們都可以將它們看作是線段。那么，請大家聯(lián)系生活實(shí)際想一想，在實(shí)際生活中，哪些事物，哪些地方也包含一些線段呢……

顯而易見，本案例中的“驅(qū)動問題”都是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，精挑細(xì)選的。因此，這些“驅(qū)動問題”在達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面，起到了更進(jìn)一步的推動作用。

二、以生為本，優(yōu)化問題驅(qū)動的形式

問題驅(qū)動的形式，同樣，也是影響問題驅(qū)動效果的重要因素之一。盡管“師問生答”的方式，也能夠驅(qū)動學(xué)生朝著既定的課堂目標(biāo)邁進(jìn)，但是，單一的、重復(fù)的驅(qū)動形式，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒、膩煩心理，進(jìn)而導(dǎo)致驅(qū)動的效果不盡人意。

有鑒于此，為了更好地發(fā)揮問題驅(qū)動的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以生為本，借助于一些教學(xué)輔助手段，著力優(yōu)化問題驅(qū)動的形式。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“認(rèn)識公頃”這部分內(nèi)容為例，筆者以“情景游戲闖關(guān)”的形式，進(jìn)行了問題驅(qū)動。在游戲的第一關(guān)，筆者出示了這樣一些問題：教學(xué)樓、課桌、黑板、教室”這些物品中，哪一個的長度最接近100米？聯(lián)系實(shí)際說一說，邊長100米的正方形草坪面積有多大？作為游戲者，學(xué)生唯有準(zhǔn)確回答這些問題，才能夠順利闖過第一關(guān)，才能夠獲得過關(guān)獎勵。在游戲的第二關(guān)，筆者又出示了這樣一些問題：聯(lián)系生活實(shí)際說一說，邊長是10米的正方形面積有多大？1公頃等于多少塊這樣大的正方形？同樣，學(xué)生要想闖過此關(guān)，必須要準(zhǔn)確回答這些問題。

除了以“闖關(guān)游戲”的形式向?qū)W生呈現(xiàn)“驅(qū)動問題”之外，教師還可以通過“搶答”“走迷宮”“小組競賽”等形式，向?qū)W生呈現(xiàn)“驅(qū)動問題”。通過不斷變換“驅(qū)動問題”的呈現(xiàn)形式，教師不僅可以極大地調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，還可以更好地發(fā)揮問題驅(qū)動在達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)方面的作用。尤為重要的是，“游戲”“搶答”“走迷宮”“小組競賽”等這些問題驅(qū)動形式，都是小學(xué)生喜聞樂見的形式。

三、以生為本，把握問題驅(qū)動的時機(jī)

問題驅(qū)動，要恰逢其時、恰到好處。一些不合時宜的問題驅(qū)動，會打斷學(xué)生的思路，阻擋學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“步伐”。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要“以生為本”，準(zhǔn)確把握問題驅(qū)動的時機(jī)。那么，教師究竟應(yīng)該在何時對學(xué)生進(jìn)行問題驅(qū)動呢？

竊以為，最合適的問題驅(qū)動時機(jī)，應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生的思維受到阻滯時，盡管學(xué)生拼盡全力在“跳”，但他們卻始終無法“跳出”思維的“怪圈”，盡管學(xué)生竭盡所能在“找”，但他們卻始終無法“找到”思維的“出口”。在這種情形下，教師的問題就好比是一根“救命的稻草”，能夠驅(qū)動學(xué)生“跳出”思維“怪圈”，“找到”思維“出口”。

以教學(xué)部編版小學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘小數(shù)”這部分內(nèi)容為例，首先，筆者利用多媒體課件向?qū)W生出示了一些算式：“6.52×27=，0.32×1.25=，0.008×0.425=，10.9×0.38=”。這四道算式之中，除了第一道算式是“小數(shù)乘整數(shù)”之外，其他的幾道算式都是“小數(shù)乘小數(shù)”的算式。因?yàn)樵谶@之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“小數(shù)乘整數(shù)”的計(jì)算方法，所以，第一道算式，對于學(xué)生而言，并不難。但是，后三道算式都是與“小數(shù)乘小數(shù)”相關(guān)的，所以，大部分學(xué)生會感覺到“一頭霧水”，不知道究竟應(yīng)該如何計(jì)算？在此情形之下，筆者提出了這樣一個問題，在計(jì)算“小數(shù)乘小數(shù)”時，需要注意些什么？以該問題為驅(qū)動，拉開了學(xué)生自主探究、合作交流“小數(shù)乘小數(shù)”運(yùn)算法則的序幕。在經(jīng)過一段時間的自主探究之后，學(xué)生進(jìn)入了合作交流環(huán)節(jié)。有學(xué)生說，在計(jì)算“小數(shù)乘小數(shù)”時，積的小數(shù)位數(shù)，主要取決于因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)，因數(shù)中一共有多少位小數(shù)，積里面也就有多少位小數(shù)。也有學(xué)生說，當(dāng)積的末尾出現(xiàn)“0”時，一定要記著先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，再去“0”。還有學(xué)生說，當(dāng)積的位數(shù)不夠時，要在小數(shù)點(diǎn)前面添“0”，湊夠位數(shù)……

由此可見，教師如果能夠合情合景、恰如其分地提問，那么，問題就會猶如一種無形的推手，能夠推動學(xué)生沖破思維局限，讓學(xué)生從中感受到“柳暗花明又一村”的喜悅。

四、結(jié)語

總而言之，在生本理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，精挑細(xì)選問題驅(qū)動的內(nèi)容，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，全面優(yōu)化問題驅(qū)動的形式，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，準(zhǔn)確把握問題驅(qū)動的時機(jī)。如此一來，以問題為驅(qū)動，學(xué)生就會樂此不疲地分析問題、解決問題。與此同時，通過解決相關(guān)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就會從淺表化轉(zhuǎn)向深層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就會從低效率轉(zhuǎn)向高效率，學(xué)生的核心素養(yǎng)也就會從單一化轉(zhuǎn)向全方位。

注：本文為平和縣小學(xué)（幼兒園）教育科學(xué)2020年度常規(guī)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)以生為本的問題驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：PHXXJYKT20—31）的研究成果之一。

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（責(zé)編? 林? 娟）