產(chǎn)教融合背景下五年制高職專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐探索

【摘 要】專(zhuān)業(yè)是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)群是職業(yè)教育資源整合的重要載體，也是職業(yè)學(xué)校對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升社會(huì)服務(wù)能力的重要抓手。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國(guó)鈞分院以整體推進(jìn)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，深度剖析五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中存在的問(wèn)題，通過(guò)重組“基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的專(zhuān)業(yè)群”、搭建“產(chǎn)教融合開(kāi)放式育人平臺(tái)”、構(gòu)建“開(kāi)放動(dòng)態(tài)式專(zhuān)業(yè)群課程體系”及打造校企融合“雙師、多能”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)等舉措，以點(diǎn)帶片、由片及面，不斷加強(qiáng)、完善學(xué)校專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)，有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;專(zhuān)業(yè)群;課程體系;教學(xué)團(tuán)隊(duì);五年制高職

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）81-0056-06

【作者簡(jiǎn)介】周一平，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國(guó)鈞分院（江蘇常州，213025）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁毿＝虒W(xué)管理。

一、產(chǎn)教融合建設(shè)專(zhuān)業(yè)群的意義和價(jià)值

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)職業(yè)學(xué)校全面提高教育質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。而專(zhuān)業(yè)群作為深化產(chǎn)教融合的重要平臺(tái)和載體，對(duì)其的指導(dǎo)建設(shè)一直是政策的關(guān)注熱點(diǎn)。2019年2月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專(zhuān)業(yè)（群）;2020年7月《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃（2020—2022年）》提出“各設(shè)區(qū)市研究發(fā)布優(yōu)先發(fā)展專(zhuān)業(yè)清單，引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，促使人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈緊密銜接”;2020年7月《省教育廳關(guān)于印發(fā)加強(qiáng)全省高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》提出“引導(dǎo)高等職業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)協(xié)同和跨界整合，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色，加快培育建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、特色鮮明的省級(jí)高水平專(zhuān)業(yè)群，全面提升我省高等職業(yè)教育改革發(fā)展水平”;2020年9月《教育部 江蘇省人民政府關(guān)于整體推進(jìn)蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新打造高質(zhì)量發(fā)展樣板的實(shí)施意見(jiàn)》提出“重點(diǎn)服務(wù)學(xué)前教育、護(hù)理、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)等領(lǐng)域，在蘇錫常都市圈建成10個(gè)左右標(biāo)桿性的五年制高等職業(yè)學(xué)校和一批具有五年制鮮明特色的示范性專(zhuān)業(yè)群，全面提高蘇錫常都市圈五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量”。可見(jiàn)，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)已成為職業(yè)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展的重要基石，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)如何更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、更好地體現(xiàn)辦學(xué)理念和產(chǎn)教融合的特色、更好地培養(yǎng)企業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才已成為各職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重中之重。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國(guó)鈞分院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)?！保┦冀K堅(jiān)持把專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)工作放在重要的位置，并納入學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃，加快提高專(zhuān)業(yè)群建設(shè)水平。

二、主動(dòng)重組基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和調(diào)整的專(zhuān)業(yè)集群

以學(xué)校五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為例?！笆濉背跗?，學(xué)校緊密對(duì)接區(qū)域裝備制造業(yè)的發(fā)展，形成了以五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為龍頭、電氣自動(dòng)化技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)（工業(yè)機(jī)器人技術(shù)方向）為兩翼的專(zhuān)業(yè)集群。群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了以“自動(dòng)化和控制技術(shù)”為核心的專(zhuān)業(yè)課程體系。通過(guò)配套建設(shè)利于課程實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本技能更扎實(shí)，職業(yè)能力得到了明顯提升，深受用人單位的好評(píng)。2017年機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)群被評(píng)為省級(jí)現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群，龍頭專(zhuān)業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)成為教育部裝備制造類(lèi)示范專(zhuān)業(yè)點(diǎn)。

伴隨“中國(guó)制造2025”目標(biāo)的提出以及高端裝備制造業(yè)的發(fā)展，常州積極推動(dòng)產(chǎn)業(yè)邁向中高端，培育壯大高端裝備、新一代信息技術(shù)、新型電力裝備等十大先進(jìn)制造業(yè)集群，同時(shí)重點(diǎn)打造集成電路、工業(yè)機(jī)器人等八大高成長(zhǎng)性產(chǎn)業(yè)鏈。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，給學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。一是原有專(zhuān)業(yè)群組建模式和各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前社會(huì)人才需求相脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地等重要教育資源亟待調(diào)整和完善。二是學(xué)校專(zhuān)業(yè)群和企業(yè)的深度合作不夠，與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展聯(lián)系不緊密，產(chǎn)教融合的深度不足，無(wú)法有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)生的復(fù)合性技術(shù)技能亟待提升。三是由于生產(chǎn)智能化、設(shè)備數(shù)字化等新技術(shù)、新產(chǎn)品的催生，開(kāi)放動(dòng)態(tài)的專(zhuān)業(yè)群課程體系需要重新構(gòu)建，項(xiàng)目化、生產(chǎn)化的教學(xué)資源亟須開(kāi)發(fā)拓展。四是校企融合的高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚有欠缺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師的“雙師”素質(zhì)亟待加強(qiáng)。

為此，結(jié)合產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，2017年學(xué)校在原機(jī)電一體化技術(shù)（工業(yè)機(jī)器人技術(shù)方向）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上成功拓展工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)，2020年在原電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上拓展開(kāi)設(shè)智能控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)。通過(guò)主動(dòng)的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整和設(shè)置，[1]現(xiàn)已形成以“機(jī)電一體化技術(shù)”為核心，融“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”和“智能控制技術(shù)”為重點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)集群，全面覆蓋、對(duì)接常州高端裝備制造業(yè)的發(fā)展。專(zhuān)業(yè)群的組建模式也由原來(lái)的單核心引領(lǐng)型轉(zhuǎn)換為單核心輻射型（如下頁(yè)圖1所示），在保證原機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)厚實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮了龍頭專(zhuān)業(yè)的輻射作用，帶動(dòng)了其他重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的共同發(fā)展，提升了專(zhuān)業(yè)群服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

三、加強(qiáng)產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)

（一）搭建產(chǎn)教融合開(kāi)放式育人平臺(tái)

為突破專(zhuān)業(yè)群和企業(yè)深度合作不足的瓶頸，學(xué)校主動(dòng)謀劃，與產(chǎn)教融合型企業(yè)常州創(chuàng)勝特爾數(shù)控機(jī)床設(shè)備有限公司共同牽頭成立常州市創(chuàng)勝特爾職教集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“集團(tuán)”），形成了產(chǎn)教融合開(kāi)放式育人平臺(tái)。集團(tuán)在常州市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，聯(lián)合常州大市5所職業(yè)學(xué)校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國(guó)鈞分院、常州鐵道分院、武進(jìn)分院、江蘇省金壇中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、江蘇省溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）、1所科研機(jī)構(gòu)（常州市教育科學(xué)研究院）以及區(qū)域重點(diǎn)企業(yè)（星宇車(chē)燈、常柴股份）等45家單位，形成了校企“雙主體”協(xié)同育人，政、行、企、校積極參與的集團(tuán)運(yùn)行與管理機(jī)制。[2]集團(tuán)內(nèi)每年不定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究活動(dòng)和各類(lèi)研討會(huì)議，積極探索職業(yè)教育改革創(chuàng)新舉措。如在制訂集團(tuán)三年工作計(jì)劃中就明確將產(chǎn)教融合的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)作為各校專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵提升的核心，包括專(zhuān)業(yè)群組建的方法、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程體系的構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)群教學(xué)組織的架構(gòu)及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等等，通過(guò)集團(tuán)內(nèi)企業(yè)和學(xué)校的良性互動(dòng)，校企共同參與人才培養(yǎng)的熱情顯著提升。

截至目前，學(xué)校與集團(tuán)內(nèi)20多家裝備制造類(lèi)企業(yè)達(dá)成了校企合作、協(xié)同育人的意向，簽訂了共育人才的校企合作協(xié)議。在協(xié)議框架下，校外項(xiàng)目化實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)師資互聘、橫向課題研究、生產(chǎn)型任務(wù)等具有企業(yè)元素的高質(zhì)量項(xiàng)目融入專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，彌補(bǔ)了學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的不足。職教集團(tuán)建立了一個(gè)產(chǎn)教融合開(kāi)放式育人平臺(tái)，全面推進(jìn)了校企協(xié)同參與人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，緩解了人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐能力要求相脫節(jié)的矛盾，增強(qiáng)了學(xué)生面向職業(yè)崗位群的適應(yīng)能力，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)主動(dòng)對(duì)接行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（二）系統(tǒng)構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的專(zhuān)業(yè)（群）課程體系

面向產(chǎn)業(yè)鏈與崗位群的需求，學(xué)校重構(gòu)了彰顯“底層基礎(chǔ)共享、中層模塊分立、高層拓展互選”特色的“平臺(tái)+模塊+證書(shū)”專(zhuān)業(yè)群課程體系（如下頁(yè)圖2所示）。[3]該體系秉承成果導(dǎo)向的教育理念，更加注重基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcome-based Education，OBE）。學(xué)校依托專(zhuān)業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研論證，依據(jù)成果導(dǎo)向理論，將所有開(kāi)設(shè)課程按性質(zhì)分為“公共基礎(chǔ)課程”“專(zhuān)業(yè)群課程”兩類(lèi)基礎(chǔ)平臺(tái)和“專(zhuān)業(yè)核心”“專(zhuān)業(yè)方向”“選修課程”“素質(zhì)拓展”四類(lèi)模塊課程，并將X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的內(nèi)容融入課程模塊之中，供不同專(zhuān)業(yè)（方向）的學(xué)生選擇?！肮不A(chǔ)課程”和“素質(zhì)拓展”適用于學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)群，“專(zhuān)業(yè)核心課程”“專(zhuān)業(yè)方向課程”以及“選修課程”適用于本專(zhuān)業(yè)群內(nèi)。

在專(zhuān)業(yè)群課程體系基礎(chǔ)上，系（部）進(jìn)一步細(xì)化群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，形成各專(zhuān)業(yè)“兩平臺(tái)+四模塊+三階段”課程體系。其中，“兩平臺(tái)”中“公共基礎(chǔ)課程”須開(kāi)齊、開(kāi)足思想政治理論課程和各類(lèi)文化課程;“專(zhuān)業(yè)群課程”由各專(zhuān)業(yè)必修和共享的基礎(chǔ)理論課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程組成，兩類(lèi)課程均面向群內(nèi)所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和通用能力?！八哪K”中“專(zhuān)業(yè)核心課程”由專(zhuān)業(yè)核心崗位所需的理論和實(shí)踐課程組成，根據(jù)群內(nèi)專(zhuān)業(yè)的不同要求分別開(kāi)設(shè);“專(zhuān)業(yè)方向課程”融入X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能的掌握;“選修課程”和“素質(zhì)拓展”課程模塊為增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性和個(gè)性化設(shè)置，為學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展提供必要的課程支撐。“三階段”是指課程設(shè)置根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)樹(shù)立階段、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成階段及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成階段進(jìn)行合理的體系設(shè)計(jì)。

（三）打造校企融合“雙師、多能”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)群的有效建設(shè)需要一支校企融合、專(zhuān)兼結(jié)合、“雙師、多能”的結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍來(lái)保障。學(xué)校歷來(lái)重視教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，始終把師生發(fā)展作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量整體提升的關(guān)鍵和核心（如圖3所示）。以機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，專(zhuān)業(yè)群領(lǐng)銜人（負(fù)責(zé)人）由所在專(zhuān)業(yè)系（部）的主任和專(zhuān)業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的校外專(zhuān)家共同擔(dān)任，各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人（帶頭人）由各專(zhuān)業(yè)教研室主任和企業(yè)技術(shù)骨干共同擔(dān)任。在校企融合、專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織下，以省級(jí)以上課改課題研究為引領(lǐng)，以課程開(kāi)發(fā)和“三教”改革為抓手，以校企雙元合作和書(shū)證融通為突破，以“職業(yè)學(xué)校、在常高校、龍頭企業(yè)以及教育科學(xué)研究院”四位一體的協(xié)同發(fā)展平臺(tái)為載體，共同傾力于專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的核心是教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的最大受益者。經(jīng)過(guò)多年的培育和建設(shè)，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)素養(yǎng)和能力得到較大的提升。一是團(tuán)隊(duì)師德師風(fēng)建設(shè)水平顯著提升，二是“雙師型”教師素質(zhì)顯著提升，三是“三教”改革成果數(shù)量和質(zhì)量顯著提升，四是教師“學(xué)標(biāo)、貫標(biāo)、用標(biāo)”能力顯著提升，五是教師開(kāi)展教學(xué)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的能力顯著提升，六是校企“雙元”合作實(shí)施模塊化教學(xué)的能力顯著提升。[4]通過(guò)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，學(xué)校培養(yǎng)了一批專(zhuān)業(yè)領(lǐng)銜人和帶頭人。截至目前，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)已獲評(píng)全國(guó)機(jī)械行業(yè)領(lǐng)軍教學(xué)團(tuán)隊(duì)、江蘇省職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建有省級(jí)“雙師型”名師工作室3個(gè)、市級(jí)名師工作室（坊）4個(gè)。團(tuán)隊(duì)成員中有15人次獲評(píng)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中職組優(yōu)秀指導(dǎo)教師、江蘇省技術(shù)能手、江蘇省五一創(chuàng)新能手、江蘇省青藍(lán)工程優(yōu)秀青年骨干教師、江蘇省青年崗位能手、江蘇省職業(yè)院校技能大賽先進(jìn)個(gè)人、江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才以及常州市拔尖人才等。

（四）校企共建共享產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)基地和配套教學(xué)資源

實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)踐的重要平臺(tái)，是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的顯著特征，高水平專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)離不開(kāi)高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)基地的支持。當(dāng)前，建設(shè)產(chǎn)教融合、開(kāi)放共享、資源集聚的專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)基地和配套教學(xué)資源顯得尤為重要。一是實(shí)訓(xùn)基地要形成集產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、賽為一體的功能集聚，以利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng);二是與實(shí)訓(xùn)基地配套的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，包括系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系、技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等;三是利用產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)、在線精品課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。[5]這些要素是制約專(zhuān)業(yè)群建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)資源建設(shè)上加大投入力度，在設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金保障相關(guān)建設(shè)的同時(shí)，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的配套投入，形成多元投入、協(xié)同建設(shè)的良好局面。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地已被評(píng)為江蘇省現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地和高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地，并被教育部認(rèn)定為工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才培養(yǎng)中心;在教學(xué)資源方面，依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將企業(yè)典型工作任務(wù)、案例項(xiàng)目等引入實(shí)踐教學(xué)，校企已共建了18門(mén)信息化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。

四、學(xué)校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的“群”效應(yīng)逐步彰顯

（一）從輸出端看，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)畢業(yè)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量顯著提升

結(jié)合專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)的重組和加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)等舉措的實(shí)施，群內(nèi)畢業(yè)生“首崗適應(yīng)、多崗遷移”的能力顯著提升。根據(jù)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)報(bào)告以及畢業(yè)生滿(mǎn)意度調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群畢業(yè)生多崗位適應(yīng)能力和綜合職業(yè)能力有明顯提高，對(duì)口就業(yè)率達(dá)90.2%，企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的滿(mǎn)意度達(dá)96.7%。學(xué)生屢次在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲獎(jiǎng)，近五年共獲一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。進(jìn)入高等學(xué)府深造或在行業(yè)龍頭企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增。

（二）從輸入端看，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的美譽(yù)度顯著提升

以2019—2021年招生情況為例，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量逐年提高，錄取學(xué)生均分超過(guò)本市三星級(jí)普通高中分?jǐn)?shù)線。由于專(zhuān)業(yè)群緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、合作的優(yōu)質(zhì)企業(yè)逐年增多，教學(xué)資源如師資、設(shè)備、課程的質(zhì)量也在不斷提升。隨著課程體系的科學(xué)化、課程開(kāi)設(shè)的多樣性、更多龍頭企業(yè)的參與及產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等項(xiàng)目的推進(jìn)，專(zhuān)業(yè)群的輻射面和影響力將進(jìn)一步擴(kuò)大和增強(qiáng)。

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