【摘 要】在我國產(chǎn)業(yè)集群快速發(fā)展形勢下，職業(yè)院校須根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才需求和學(xué)生成才需要開展現(xiàn)代化專業(yè)群動態(tài)教學(xué)資源建設(shè)。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院武進(jìn)分院以數(shù)控技術(shù)專業(yè)群為例，分析了專業(yè)群教學(xué)資源應(yīng)具備的共享性、拓展性、情境性三大特點，提出了建設(shè)動態(tài)的生成性教學(xué)資源、課證崗融通教材、校企聯(lián)合實訓(xùn)中心、“情境式”實訓(xùn)基地、一體化多功能智慧工作站等課程資源和實訓(xùn)資源的具體舉措。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)群;動態(tài)教學(xué)資源;數(shù)控技術(shù)專業(yè)

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）81-0077-04

【作者簡介】汪健，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院武進(jìn)分院（江蘇常州，213164）機(jī)械學(xué)院教務(wù)科副科長，高級講師，主要研究方向為高職教學(xué)管理。

根據(jù)《江蘇省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》要求，2015年12月江蘇省教育廳、財政廳啟動“十三五”期間職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)工作。武進(jìn)分院立足長三角，對接常州智能制造裝備產(chǎn)業(yè)集群，依托常武地區(qū)智能數(shù)控規(guī)模型企業(yè)，建設(shè)了數(shù)控技術(shù)專業(yè)為核心專業(yè)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)群。專業(yè)群通過發(fā)揮集群優(yōu)勢，整合優(yōu)化教育教學(xué)資源，擰成一股合力培養(yǎng)出高質(zhì)量的智能制造裝備產(chǎn)業(yè)人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和周邊企業(yè)。[1]

教學(xué)資源的建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的著力點?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，要健全專業(yè)教學(xué)資源庫，建立“共建共享”平臺的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)群建設(shè)過程中分析專業(yè)群教學(xué)資源的內(nèi)涵，從產(chǎn)業(yè)需求側(cè)要求出發(fā)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)崗位群對專業(yè)知識與技能的需求，結(jié)合專業(yè)群和學(xué)生實際情況進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。針對單一專業(yè)課程資源與崗位群不匹配、實訓(xùn)資源形式和功能單一、課程資源與實訓(xùn)資源融合性差等問題，將教學(xué)資源重新合理構(gòu)建，探索建設(shè)能夠服務(wù)于專業(yè)群人才培養(yǎng)需要的動態(tài)教學(xué)資源，以促進(jìn)五年制高職教學(xué)模式的改革，提升專業(yè)群教育教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)專業(yè)群建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源重新構(gòu)建的思考

數(shù)控技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源是指為數(shù)控技術(shù)專業(yè)群建設(shè)服務(wù)，能夠促進(jìn)教學(xué)能力形成，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的各類教學(xué)組成要素。其中主要包括專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)的人力資源（教師資源）、信息資源（課程資源）和硬件資源（實訓(xùn)基地資源）。本文主要討論數(shù)控技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源中的課程資源、實訓(xùn)資源建設(shè)。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源的重新構(gòu)建并不是將專業(yè)群里的所有教學(xué)資源簡單累加，而是對教學(xué)資源的不斷吸收、調(diào)配、管理、更新、再優(yōu)化的活動，[2]其核心內(nèi)容是教學(xué)資源整合，其內(nèi)涵是對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化。在教學(xué)資源重構(gòu)的過程中，學(xué)校應(yīng)圍繞數(shù)控技術(shù)專業(yè)群的崗位群面向及適應(yīng)性工作能力的培養(yǎng)，促使各個專業(yè)知識互相滲透、多元組合，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐技能。[3]因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源的建設(shè)要突出專業(yè)群教學(xué)的特性。

（一）數(shù)控技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源應(yīng)具備共享性

職業(yè)院校應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和學(xué)科基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)群，保持專業(yè)的穩(wěn)定性、靈活性和可持續(xù)發(fā)展性，著力于學(xué)校資源的整合和學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)，搭建具備共享性的專業(yè)群教學(xué)資源。共享性教學(xué)資源主要包括：專業(yè)群中各專業(yè)的共享、校際共享、校地共享、校企共享、師生共享等。專業(yè)群內(nèi)各組成專業(yè)的教學(xué)資源融通共享是專業(yè)群建設(shè)最基本的共識。職業(yè)院校須對數(shù)控技術(shù)專業(yè)群內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行共享和再次分配，打破相關(guān)專業(yè)之間的資源壁壘，從而降低專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容講授與實踐的成本，提高教學(xué)資源利用率。數(shù)控技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源的建設(shè)內(nèi)容應(yīng)依托專業(yè)群教學(xué)實訓(xùn)基地，引入企業(yè)實際案例，利用資源開展合作培訓(xùn)，進(jìn)行技術(shù)交流，實現(xiàn)跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的無障礙校企合作，并為兄弟院校的各類技能比賽、鑒定、培訓(xùn)提供方便。職業(yè)院校應(yīng)以數(shù)控技術(shù)專業(yè)群所對應(yīng)的工作崗位為方向，以學(xué)生的知識技能需求為依據(jù)，加大與企業(yè)、兄弟院校的合作力度，多方協(xié)同將客觀的企業(yè)實際需求融入日常教學(xué)中。

（二）數(shù)控技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源應(yīng)具備拓展性

隨著智能制造裝備產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，數(shù)控技術(shù)專業(yè)群的學(xué)生就業(yè)時需要面向的是崗位群而不是單個崗位，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，需要掌握更多的新知識、新技能。姜大源學(xué)者的“應(yīng)用說—結(jié)構(gòu)論”提出，職業(yè)教育不能只是以靜態(tài)學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)為主，而應(yīng)更多地著眼于動態(tài)行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。[4]因此，對專業(yè)群教學(xué)來說，教學(xué)資源不僅僅是預(yù)先包裝、由來已久、主要來自教師經(jīng)驗或現(xiàn)成教材的“確定性知識”，還包括實際項目教學(xué)中師生的靈機(jī)一動、偶發(fā)事件催生出的活生生的“不確定性知識”，即生成性教學(xué)資源。生成性教學(xué)資源是學(xué)生、教師在教學(xué)情境的對話中主動建構(gòu)的，包含著他們各自的見解和獨特的創(chuàng)造，是師生智慧對“確定性知識”的延伸，其中由學(xué)生動態(tài)生成的教學(xué)資源尤為珍貴。[5]

（三）數(shù)控技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源應(yīng)具備情境性

盡管職業(yè)教育與普通教育在某些方面存在共同之處，其間差異也不可忽視，特別是專業(yè)課的教學(xué)情境與普通教育有很大的不同?！翱缃缯f—類型論”認(rèn)為，教學(xué)是在“具情境化”的校企跨界地域進(jìn)行的，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)場所涉及職業(yè)與教育兩個領(lǐng)域，既要把握工作的需要，又要把握學(xué)習(xí)的需要。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)群的教學(xué)資源須在關(guān)注理論知識的同時借助智能制造裝備產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的實踐資源，開展面向企業(yè)內(nèi)在需求的資源應(yīng)用，與崗位群相聯(lián)系，構(gòu)建具備職業(yè)性的教學(xué)情境資源。在這種教學(xué)情境里，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂問題是真實、具體的，激發(fā)其好奇心，并促使他們思考當(dāng)下的學(xué)習(xí)與將來發(fā)展的聯(lián)系。此外，還應(yīng)讓學(xué)生觀察、研究和改造真實的職業(yè)生態(tài)，擴(kuò)張與生成其學(xué)習(xí)和探索的欲望和內(nèi)需，引導(dǎo)學(xué)生尊重實際情境下的不同意見與觀點，使學(xué)生更有專業(yè)底氣和專業(yè)自信。

二、專業(yè)群視域下動態(tài)教學(xué)資源建設(shè)的探索

五年制高等職業(yè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)立足于智能制造裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展對畢業(yè)生的基本要求，不僅要對專業(yè)、課程、教材的基礎(chǔ)知識和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，還要與社會企業(yè)的產(chǎn)業(yè)集群形成聯(lián)合，引用企業(yè)前沿技術(shù)、優(yōu)秀項目實踐案例，促進(jìn)多元化產(chǎn)業(yè)資源的共建共享，推動專業(yè)群課程建設(shè)、專業(yè)資源應(yīng)用決策的協(xié)同化發(fā)展。[6]

（一）構(gòu)建動態(tài)課程資源

1.師生共建動態(tài)的生成性教學(xué)資源。

職業(yè)院校師生應(yīng)共同致力于開發(fā)生成性教學(xué)資源，使數(shù)控技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源實現(xiàn)由封閉向開放、由靜態(tài)向動態(tài)、由被動向主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變。一方面，教師作為教學(xué)資源開發(fā)的主體，應(yīng)善于利用現(xiàn)存的教學(xué)要素或條件，實現(xiàn)能動、自覺地賦值并進(jìn)行開發(fā)和利用，敏銳判斷、適時捕捉隨機(jī)出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源;另一方面，教學(xué)資源應(yīng)面向主體學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中收集的有效資源和問題都應(yīng)實時記錄共享。例如，在“機(jī)械測繪與CAD綜合訓(xùn)練”精品課程建設(shè)和課堂教學(xué)中構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，共同把課堂中生成的圖形表達(dá)方案及學(xué)習(xí)過程中用到的國標(biāo)、行標(biāo)、課堂實錄及時上傳，并作交流和修改，把微課、模擬拆裝室、模擬測量室多種資源有機(jī)結(jié)合，共建動態(tài)資源社區(qū)。

2.校企、校際共建動態(tài)的課證崗融通教材。

在崗位選擇的基礎(chǔ)上，專業(yè)群建設(shè)應(yīng)在遵循能力本位課程設(shè)置要求的基礎(chǔ)上，綜合考慮技能資格證書內(nèi)容體系的特點，把一些依據(jù)工作任務(wù)設(shè)置的課程確定為課證崗融通課程。加大校企校際合作力度，結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和技能資格證書考核內(nèi)容開發(fā)課證崗融通教材。例如，武進(jìn)分院根據(jù)教育部頒布的《高等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，結(jié)合《車工（初級）》國家資格標(biāo)準(zhǔn)，基于車工工作崗位要求，在江蘇龍城精鍛有限公司等企業(yè)的支持下，與江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校等教師共同編寫院本教材《車工工藝與技術(shù)訓(xùn)練》。聯(lián)合開發(fā)教材的目的在于使學(xué)生掌握對應(yīng)崗位所需要的理論知識、工藝方法，能利用初級工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的理論知識進(jìn)行實踐操作，以適應(yīng)相關(guān)崗位群的需要。

（二）構(gòu)建多元化的動態(tài)實訓(xùn)教學(xué)資源

1.校企聯(lián)合共建實訓(xùn)中心。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要面向先進(jìn)制造業(yè)等技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域，統(tǒng)籌多種資源，建設(shè)若干具有引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，形成開放共享局面，輻射區(qū)域內(nèi)學(xué)校和企業(yè)。

在原有數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，武進(jìn)分院與常州琺瑯精密機(jī)械有限公司共建智能制造校企聯(lián)合實訓(xùn)中心，重點建設(shè)智能制造切削單元生產(chǎn)線和3D打印技術(shù)實訓(xùn)中心兩個先進(jìn)技術(shù)實訓(xùn)平臺，添置與企業(yè)同步的相關(guān)智能制造設(shè)備，充實師資隊伍，創(chuàng)新管理辦法，形成校企共建共管共享機(jī)制。實訓(xùn)中心建設(shè)循序漸進(jìn)，依次配備了數(shù)控機(jī)床、智能制造切削單元集成控制系統(tǒng)、3D打印軟件設(shè)備等生產(chǎn)設(shè)備，與行業(yè)企業(yè)主流技術(shù)同步。依據(jù)建設(shè)進(jìn)程，實訓(xùn)中心從試運(yùn)行、正式運(yùn)行、反饋提升到順利展開，最終達(dá)到工業(yè)級產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)要求。智能制造技術(shù)實訓(xùn)中心全方位滿足學(xué)生實訓(xùn)、技能集訓(xùn)、科研開發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)和生產(chǎn)合作的需要，為2019年江蘇省職業(yè)院校技能大賽現(xiàn)代模具制造技術(shù)項目比賽和2020年第46屆世界技能大賽江蘇省選拔賽CAD機(jī)械設(shè)計項目集訓(xùn)的校園參賽選手提供了資源保障。

2.校企共建動態(tài)的“情境式”實訓(xùn)基地。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要鼓勵職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批校內(nèi)實訓(xùn)基地，提升重點專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平。積極吸引企業(yè)和社會力量參與，指導(dǎo)各校借鑒德國、日本、瑞士等國家經(jīng)驗，探索創(chuàng)新實訓(xùn)基地運(yùn)營模式。在校企協(xié)同育人模式下，除了邀請企業(yè)專家進(jìn)校參與教學(xué)外，還要注重引入真實的行業(yè)要素和企業(yè)需求，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)中企業(yè)的參與度。

依托校企合作，武進(jìn)分院以“真實工作環(huán)境、真實工作過程、真實產(chǎn)品”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)時間短和學(xué)生技能不全面的情況，與琺瑯機(jī)械有限公司等企業(yè)共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，形成校企共同管理和評估機(jī)制，搭建了校內(nèi)學(xué)生單崗位頂崗生產(chǎn)的實訓(xùn)教學(xué)資源。結(jié)合定崗實習(xí)時間較長和學(xué)生技能全面的情況，學(xué)校與精研科技等企業(yè)共建了“輪崗式”實訓(xùn)基地，形成了企業(yè)主管、學(xué)校輔管的運(yùn)行機(jī)制，搭建了校外多崗位頂崗輪訓(xùn)的實訓(xùn)教學(xué)資源。

3.構(gòu)建一體化多功能智慧工作站。

為發(fā)揮我校原有實訓(xùn)基地優(yōu)勢，結(jié)合“高精度、高效率、自動化”測量技術(shù)的發(fā)展趨勢，推進(jìn)省教學(xué)成果獎“德國‘胡格模式’本土化的探索與實踐”項目的成果轉(zhuǎn)化工作，武進(jìn)分院在“機(jī)械制圖與CAD基礎(chǔ)”“機(jī)械測量技術(shù)”“機(jī)械測繪與CAD綜合訓(xùn)練”等課程中創(chuàng)建新型教學(xué)場景。學(xué)校將授課區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)融合，建成測繪工作站、拆裝工作站、成圖工作站“三站一室”運(yùn)作模式，為學(xué)生提供了各類工量具、三坐標(biāo)測量儀、希沃一體機(jī)、高性能電腦等先進(jìn)設(shè)備，并且配備了包括工作流轉(zhuǎn)系統(tǒng)、個性化數(shù)據(jù)分析測評、智慧教學(xué)平臺、動態(tài)資源社區(qū)、模擬測量、拆裝室等在內(nèi)的軟件系統(tǒng)，構(gòu)建了動態(tài)的多功能、一體化智慧工作站。此外，一體化多功能智慧工作站可以根據(jù)任務(wù)按需運(yùn)用工作站的各種軟硬件教學(xué)資源，校企校地協(xié)同開展企業(yè)員工（如質(zhì)檢員、制圖員工等）的培訓(xùn)和技能比賽、鑒定等。

五年制高職現(xiàn)代化專業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)須依據(jù)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，立足于地方產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和需求，把握不同類型專業(yè)群的特點，充分考慮師生情況。學(xué)校應(yīng)依托校際、校企、校地搭建的各類聯(lián)盟或基地，突出教學(xué)資源的共享性、拓展性、情境性，積極建成兼具專業(yè)群共性和專業(yè)個性的動態(tài)的教學(xué)資源，提升復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代化專業(yè)群更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫鳳敏.創(chuàng)高水平高職要建好一流專業(yè)群[N].中國教育報，2018-10-30（011）.

[2]趙鳳琴.高職院校專業(yè)群教學(xué)資源整合個案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2017.

[3]李真真.高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究[D].重慶：河北科技師范學(xué)院，2012.

[4]姜大源.職業(yè)教育要義[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：37，92-93.

[5]汪健.淺談數(shù)控專業(yè)專業(yè)課生成性教學(xué)的內(nèi)涵和特征[J].發(fā)明與創(chuàng)新：職業(yè)教育，2020（7）：127-128.

[6]羅金玲，劉羅仁.高職院校特色專業(yè)群資源優(yōu)化與整合的策略研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019（27）：149-150，157.

3784501908248