【摘 要】在藥學(xué)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公眾對(duì)合理用藥和健康需求日益增強(qiáng)的背景下，面對(duì)藥師型人才供給不足、校企合作局部失靈、專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)共享機(jī)制薄弱等問(wèn)題，常州衛(wèi)生分院構(gòu)建了“一核引領(lǐng)、多軸賦能、多維協(xié)同”的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式。專(zhuān)業(yè)群緊貼“以患者為中心”的崗位能力需求，確立“安全制藥守門(mén)人、合理用藥照護(hù)者”的藥師型復(fù)合人才核心目標(biāo);聚各類(lèi)藥學(xué)行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)、校企合作組織、專(zhuān)業(yè)教學(xué)協(xié)作組織為一體，打造藥學(xué)教育校企命運(yùn)共同體;實(shí)現(xiàn)了校企之間、專(zhuān)業(yè)群內(nèi)人才培養(yǎng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)、保障等全要素協(xié)同，形成藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈共生共榮的生態(tài)系統(tǒng)，服務(wù)全方位全周期健康鏈。

【關(guān)鍵詞】五年制高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群;藥師型復(fù)合人才;培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）81-0043-07

【作者簡(jiǎn)介】李勇，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州衛(wèi)生分院（江蘇常州，213002）教務(wù)處處長(zhǎng)，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)管理。

黨的十九大報(bào)告提出，要實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略，為人民群眾提供全方位全周期健康服務(wù)。藥學(xué)服務(wù)是健康服務(wù)的重要內(nèi)容，在保證安全用藥、促進(jìn)合理用藥、維護(hù)人民群眾健康中發(fā)揮著重要作用?！蛾P(guān)于加快藥學(xué)服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確提出，應(yīng)加快藥學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)藥師隊(duì)伍建設(shè)，提升服務(wù)能力。[1]隨著社會(huì)藥學(xué)服務(wù)體系的建立，藥學(xué)技術(shù)人員將從醫(yī)院配藥室擴(kuò)展到整個(gè)健康衛(wèi)生系統(tǒng)。[2]近年來(lái)，臨床藥師、駐店藥師、執(zhí)業(yè)藥師相關(guān)職業(yè)資格體系不斷完善，藥學(xué)服務(wù)逐漸涵蓋了藥學(xué)生產(chǎn)、流通、使用等環(huán)節(jié)，藥師型復(fù)合人才成為高質(zhì)量藥學(xué)服務(wù)的重要保障。

作為培養(yǎng)藥學(xué)行業(yè)高素質(zhì)人才的有效載體，涉藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)教育思維亟待轉(zhuǎn)變。整體推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，構(gòu)建全新的“以患者為中心”的藥學(xué)人才培養(yǎng)體系，并強(qiáng)化服務(wù)“健康中國(guó)”的藥師型人才培養(yǎng)，已成為藥學(xué)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。[3]基于此，常州衛(wèi)生分院構(gòu)建了“一核引領(lǐng)、多軸賦能、多維協(xié)同”的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式，形成了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈共生共榮的生態(tài)系統(tǒng)。

一、藥學(xué)行業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及模式轉(zhuǎn)變

（一）藥學(xué)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)及存在問(wèn)題

醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展對(duì)藥學(xué)類(lèi)高素質(zhì)技術(shù)技能人才有著持續(xù)、旺盛的需求。近年來(lái)，江蘇省將生物醫(yī)藥與大健康產(chǎn)業(yè)列為重點(diǎn)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。常州市利用產(chǎn)業(yè)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)建設(shè)健康產(chǎn)業(yè)園、生命科技園，推進(jìn)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展。世界衛(wèi)生組織（WHO）的調(diào)查表明，全世界1/3死亡病例的死因不是疾病本身，而是不合理用藥;非意外死亡人員中，1/7是死于不合理用藥，[4]藥師型人才供給數(shù)量不足及能力缺乏是其重要原因之一。隨著“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施、人民群眾對(duì)健康需求的不斷增強(qiáng)，加之疾病譜的不斷變化、藥品不斷推陳出新，國(guó)家對(duì)安全制藥、合理用藥的要求越來(lái)越高，藥學(xué)服務(wù)人員面臨的挑戰(zhàn)也越來(lái)越大。

（二）藥學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

以江蘇省為例，目前全省開(kāi)設(shè)五年制高職涉藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校有8所，專(zhuān)業(yè)共9個(gè)，年招生2200人左右。“十三五”時(shí)期，有5所學(xué)校建成藥學(xué)現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群，組群專(zhuān)業(yè)包括藥學(xué)、中藥學(xué)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理、生物制藥技術(shù)、藥品質(zhì)量與安全，以前3個(gè)專(zhuān)業(yè)為主。五年制高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群布局為區(qū)域藥學(xué)人才提供了較好支撐，但當(dāng)前的培養(yǎng)模式使藥師型人才無(wú)法滿足市場(chǎng)需求。從執(zhí)業(yè)藥師注冊(cè)情況看，自2016年以來(lái)，我國(guó)每年藥師同比增長(zhǎng)率呈下降趨勢(shì)。[5]

通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)存在幾類(lèi)共性問(wèn)題：一是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與藥學(xué)行業(yè)復(fù)合型人才需求不適應(yīng)。我國(guó)高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育大多以“藥品”為中心，側(cè)重于培養(yǎng)藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)及服務(wù)型人才，培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，人才培養(yǎng)處于“知識(shí)面泛而不精、就業(yè)面寬而不專(zhuān)”的尷尬境地。二是片面的人才培養(yǎng)內(nèi)容與“一專(zhuān)多能”的職業(yè)素養(yǎng)要求不匹配。我國(guó)藥學(xué)教育大多沿襲“化學(xué)—藥學(xué)”模式，臨床醫(yī)學(xué)概要、藥理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)等課時(shí)明顯不足，以致學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)較為匱乏，患者體驗(yàn)、用藥安全與臨床意識(shí)普遍欠缺，藥學(xué)教育內(nèi)容及方式與崗位需求產(chǎn)生新矛盾。三是松散的人才培養(yǎng)機(jī)制與藥學(xué)崗位聯(lián)動(dòng)式發(fā)展訴求不協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)群管理模式較為松散，限制了群內(nèi)師資與資源的共享協(xié)作水平。同時(shí)，校企合作存在的局部失靈現(xiàn)象使人才培養(yǎng)共建共享機(jī)制運(yùn)行不暢，專(zhuān)業(yè)集群優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯，未能有效滿足學(xué)生快速適應(yīng)崗位及多元化發(fā)展的需求。

因此，構(gòu)建藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈共治共享網(wǎng)絡(luò)，提高人才培養(yǎng)匹配度與培養(yǎng)質(zhì)量，是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下藥學(xué)職業(yè)教育精準(zhǔn)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)。

（三）新時(shí)代藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

《關(guān)于加快藥學(xué)服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，要加強(qiáng)藥師隊(duì)伍建設(shè)，探索構(gòu)建適應(yīng)人民群眾需求的藥學(xué)服務(wù)體系，進(jìn)一步實(shí)行藥學(xué)服務(wù)模式的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”（從“以藥品為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪藶橹行摹?，從“以保障藥品供?yīng)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诒Ｕ纤幤饭?yīng)的基礎(chǔ)上，以重點(diǎn)加強(qiáng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)、參與臨床用藥為中心”）。從發(fā)達(dá)國(guó)家藥學(xué)職業(yè)教育近年發(fā)展情況來(lái)看，我國(guó)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群亟須構(gòu)建藥師型復(fù)合人才培養(yǎng)體系，開(kāi)發(fā)“化學(xué)—藥學(xué)—醫(yī)學(xué)”課程體系及藥師崗位綜合實(shí)踐課程，著力培養(yǎng)在藥品生產(chǎn)、流通、管理、藥學(xué)服務(wù)等領(lǐng)域“以患者為中心”、具有“藥師”素養(yǎng)的復(fù)合型人才。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)應(yīng)致力于改變長(zhǎng)期以來(lái)“以藥品為中心”、注重生產(chǎn)和管理技能的培養(yǎng)方向，以便更好地服務(wù)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略及人民健康需求，實(shí)現(xiàn)藥學(xué)職業(yè)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)同頻共振。

二、高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群藥師型復(fù)合人才培養(yǎng)體系的基本路徑

（一）高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群藥師型復(fù)合人才培養(yǎng)體系的框架設(shè)計(jì)

為適應(yīng)新時(shí)期藥學(xué)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，經(jīng)過(guò)調(diào)研論證、方案設(shè)計(jì)、協(xié)同實(shí)施、持續(xù)優(yōu)化等階段，常州衛(wèi)生分院形成了“一核引領(lǐng)、多軸賦能、多維協(xié)同”人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1），即“藥師型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)”一核引領(lǐng)，校企命運(yùn)共同體圍繞“專(zhuān)業(yè)群”“產(chǎn)業(yè)鏈”多軸賦能，人才培養(yǎng)“教學(xué)鏈”“人才鏈”各要素多維協(xié)同。此外，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)以“目標(biāo)制定”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“過(guò)程實(shí)施”“質(zhì)量診斷”兩階段，以“策略調(diào)整”為落腳點(diǎn)，形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)機(jī)制。

（二）高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群藥師型復(fù)合人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐路徑

1.一核引領(lǐng)：確立藥師型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)外部現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查，對(duì)自身的教學(xué)資源進(jìn)行全面評(píng)估，依據(jù)區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)、行業(yè)崗位對(duì)人才需求的變化，緊貼“以患者為中心”的崗位能力需求，常州衛(wèi)生分院確立了“安全制藥守門(mén)人、合理用藥照護(hù)者”的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)核心目標(biāo)，致力于培養(yǎng)會(huì)生產(chǎn)、能檢驗(yàn)、精流通、善服務(wù)、懂管理的藥師型復(fù)合人才。同時(shí)，為了適應(yīng)中醫(yī)藥振興發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略、發(fā)揮學(xué)校近百年中醫(yī)藥教育資源優(yōu)勢(shì)，常州衛(wèi)生分院著力培養(yǎng)“精藥懂醫(yī)、能中會(huì)西”藥學(xué)特色人才，服務(wù)全方位全周期健康鏈。

2.多軸賦能：形成藥師型復(fù)合人才培養(yǎng)校企命運(yùn)共同體。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。[6]校企命運(yùn)共同體是校企深度合作治理范式的轉(zhuǎn)換，應(yīng)基于供需互嵌、文化相容、資源共享原則，融合校企共同利益、共同責(zé)任、共同情感等因素，形成藥學(xué)教育校企命運(yùn)共同體，深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（1）構(gòu)建“多點(diǎn)相擁”人才培養(yǎng)參與方共治網(wǎng)絡(luò)。專(zhuān)業(yè)群應(yīng)積極探索人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)節(jié)點(diǎn)，打通產(chǎn)教、校企、校際多軸協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，形成人才培養(yǎng)各參與方“多點(diǎn)相擁”的共治網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)以各類(lèi)藥學(xué)行業(yè)合作組織、校企合作組織、校際合作組織為支點(diǎn)，通過(guò)校院、校企、校地各類(lèi)合作單元，匯聚于藥學(xué)教育校企命運(yùn)共同體，聚力賦能藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)。

一是依托各類(lèi)藥學(xué)行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)，構(gòu)建人才培養(yǎng)產(chǎn)教協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，積極參與藥學(xué)行業(yè)事務(wù)，發(fā)揮藥學(xué)產(chǎn)教領(lǐng)域的橋梁作用。二是通過(guò)各級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)協(xié)作組織，構(gòu)建藥學(xué)人才培養(yǎng)校際協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮組織指導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)作用。三是組建區(qū)域藥學(xué)教育共同體，構(gòu)建人才培養(yǎng)校企協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。我校創(chuàng)新升級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)功能，組建政、行、企、校參與的藥學(xué)教育校企共同體。同時(shí)，我校集聚校院資源優(yōu)勢(shì)，與常州各大醫(yī)院共建產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái);集聚校企資源優(yōu)勢(shì)，與全國(guó)制藥行業(yè)頭部企業(yè)揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)成立“常衛(wèi)—揚(yáng)子江藥學(xué)教育聯(lián)合體”，共建“現(xiàn)代學(xué)徒制教育基地”“新型學(xué)徒制培訓(xùn)基地”“藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群企業(yè)教師工作站”;集聚校地供需潛能，與溧陽(yáng)市人民政府簽署人才培養(yǎng)合作協(xié)議;集聚區(qū)域中醫(yī)藥特色文化，匯聚常州市10個(gè)省市級(jí)傳統(tǒng)醫(yī)藥非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，牽頭組建“常州傳統(tǒng)醫(yī)藥非遺學(xué)院”。人才培養(yǎng)各參與方在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和自身發(fā)展利益等重大課題中找準(zhǔn)位置、發(fā)揮作用，緊盯“最后一公里”，共同推進(jìn)藥學(xué)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化、集群化。

（2）構(gòu)建“多軸賦能”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新載體。依托有深度、有張力、有黏度的產(chǎn)教融合網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式。在藥學(xué)教育命運(yùn)共同體框架下，實(shí)施“名醫(yī)院（企業(yè)）+大師+學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，深化校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)、雙課堂教學(xué)、雙身份學(xué)習(xí)、雙元制評(píng)價(jià)。與區(qū)域各大醫(yī)院、知名藥企開(kāi)展藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)實(shí)踐，與區(qū)域知名中醫(yī)院共同探索醫(yī)教協(xié)同“師承制”人才培養(yǎng)模式，形成專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)的強(qiáng)大合力，不斷強(qiáng)化藥學(xué)技術(shù)技能人才的精準(zhǔn)供給。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”“師承制”等人才培養(yǎng)模式立足藥師型復(fù)合人才培養(yǎng)共育、校企人力資源互補(bǔ)、生產(chǎn)任務(wù)共擔(dān)、場(chǎng)地設(shè)備共用、成果收益共享與發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，開(kāi)發(fā)雙向互動(dòng)的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案。專(zhuān)業(yè)群合理配置工學(xué)時(shí)間，循序漸進(jìn)縱向構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，融入臨床（生產(chǎn)）元素、質(zhì)量要素，開(kāi)發(fā)系列“校企融通、課崗融合”學(xué)徒講義，實(shí)施“六合一”辦學(xué)，即學(xué)校與醫(yī)院（工廠）合一、教室與病房（車(chē)間）合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教程與工藝合一、作品與產(chǎn)品合一，形成校企命運(yùn)攸關(guān)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，推動(dòng)產(chǎn)教融合進(jìn)入新境界。

3.多維協(xié)同：構(gòu)建藥師型復(fù)合人才培養(yǎng)路徑。

從專(zhuān)業(yè)群構(gòu)建元素探索藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群協(xié)同育人的路徑與內(nèi)容，校企共同體努力建成文化育人、技能育人“德技并修”的全面育人體系，積極完善覆蓋專(zhuān)業(yè)群建設(shè)廣領(lǐng)域的“多維協(xié)同”機(jī)制，構(gòu)建人才培養(yǎng)協(xié)同矩陣（見(jiàn)圖2）。

（1）構(gòu)建人才培養(yǎng)內(nèi)容協(xié)同機(jī)制，標(biāo)準(zhǔn)共定、方法共探。一是共建了“崗證融通”的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群課程體系。根據(jù)藥學(xué)產(chǎn)業(yè)鏈所面向的“生產(chǎn)—檢驗(yàn)—流通—管理—服務(wù)”職業(yè)領(lǐng)域，圍繞職業(yè)崗位群及核心崗位的工作任務(wù)，校企共同設(shè)計(jì)“塔型”課程群體系，側(cè)重藥師職業(yè)道德、職業(yè)技能的培養(yǎng)，重構(gòu)崗課賽證模塊。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群以學(xué)生技能訓(xùn)練與職業(yè)能力獲得為主線，依據(jù)藥師相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)要求，縱向開(kāi)發(fā)五個(gè)職業(yè)崗位學(xué)習(xí)課程包，橫向根據(jù)知識(shí)和能力成長(zhǎng)規(guī)律分為“基層共享”基礎(chǔ)課程平臺(tái)、“中層互生”專(zhuān)項(xiàng)技能課程平臺(tái)、“頂層拓展”特色課程平臺(tái)三個(gè)模塊，開(kāi)發(fā)各崗位群綜合實(shí)踐課程、藥師崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程，形成“五崗互聯(lián)、崗證融通”的課程體系（見(jiàn)圖3）?！拔宥芜f進(jìn)、崗訓(xùn)互通”的實(shí)訓(xùn)體系使崗位要求與技能獲得相互融通，以適應(yīng)“一崗多能、首崗適應(yīng)、多崗遷移”人才培養(yǎng)需要。我校積極貫徹中醫(yī)藥振興發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略，發(fā)揮學(xué)校近百年中醫(yī)藥教育資源優(yōu)勢(shì)，形成“中藥+綜合技能”的特色課程模塊，培養(yǎng)“精藥懂醫(yī)、能中會(huì)西”藥學(xué)特色人才。學(xué)校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群按內(nèi)容、屬性分類(lèi)有序整合各專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課與專(zhuān)業(yè)核心課程42門(mén)，組建成藥學(xué)基礎(chǔ)、藥事服務(wù)、藥品生產(chǎn)、藥品營(yíng)銷(xiāo)、中藥健康服務(wù)等5個(gè)課程群。

二是共建了“課訓(xùn)貫通”的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)范式。積極探索適合的教學(xué)方法，校企共同體深入推動(dòng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群課程教學(xué)改革，重構(gòu)適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要和核心素養(yǎng)培育的教學(xué)范式，形成基于課程群的“五群共生、崗訓(xùn)貫通”教學(xué)方法體系。藥學(xué)基礎(chǔ)課程群推廣“學(xué)習(xí)過(guò)程可視化”，藥品生產(chǎn)課程群推廣“虛實(shí)結(jié)合項(xiàng)目化”，藥品營(yíng)銷(xiāo)課程群推廣“案例探究情境化”，中藥健康服務(wù)課程群推廣“教學(xué)做評(píng)一體化”，藥事服務(wù)課程群推廣“工作過(guò)程系統(tǒng)化”等教學(xué)方法，全面服務(wù)專(zhuān)業(yè)群人才知識(shí)的學(xué)習(xí)與崗位遷移能力的培養(yǎng)。

（2）構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)協(xié)同機(jī)制，價(jià)值共融、質(zhì)量共評(píng)。一是共建“德技并修”的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群價(jià)值文化。校園文化與企業(yè)文化充分對(duì)接，將常州四藥“用心制好藥”，揚(yáng)子江藥業(yè)“為父母制藥、為親人制藥”的藥品質(zhì)量文化，常州二院“合理用藥、護(hù)佑眾生”的藥事服務(wù)文化等行業(yè)文化植入專(zhuān)業(yè)群文化，培養(yǎng)具備“安全制藥、合理用藥、專(zhuān)注健康、護(hù)佑眾生”的藥學(xué)道德，具備良好的藥品質(zhì)量規(guī)范意識(shí)及與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的藥學(xué)技能人才，形成“德技并修”的價(jià)值文化。校企共建專(zhuān)業(yè)群精神文化、制度文化、學(xué)術(shù)文化、課程文化、活動(dòng)文化、行為文化、環(huán)境文化，使專(zhuān)業(yè)群文化體系既有產(chǎn)業(yè)文化深厚的底蘊(yùn)，又有學(xué)校育人文化的特色，成為專(zhuān)業(yè)群師生共同認(rèn)同和遵循的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范。

二是共建了“診改并行”的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群評(píng)價(jià)體系。立足學(xué)生勝任力、適應(yīng)性的培養(yǎng)，跟蹤研究專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)狀態(tài)與教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)，結(jié)合國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及藥學(xué)行業(yè)人才變遷，建立健全專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我校構(gòu)建了對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)時(shí)控制、對(duì)教學(xué)效果反饋控制的專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量控制模型。依據(jù)該模型的目標(biāo)、輸入、過(guò)程、輸出、適應(yīng)5個(gè)模塊，校企協(xié)同打造“多元立體、診改并行”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立由教學(xué)組織管理、教學(xué)工作評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量檢查等環(huán)節(jié)組成的全面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。根據(jù)質(zhì)量評(píng)估分析，形成對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)的反饋環(huán)路;建立崗位教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及機(jī)制，形成實(shí)踐單位對(duì)人才培養(yǎng)方案的反饋環(huán)路。通過(guò)及時(shí)反饋與優(yōu)化，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量呈螺旋式提升，實(shí)現(xiàn)多層面自定義遞歸測(cè)評(píng)模型的閉環(huán)質(zhì)量管理。

（3）構(gòu)建人才培養(yǎng)保障協(xié)同機(jī)制，團(tuán)隊(duì)共聘、資源共享。一是共建了“雙兼互聘”的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群團(tuán)隊(duì)體系。校企師資以“傳、幫、帶”為紐帶，實(shí)行“專(zhuān)、兼、聘”和“老、中、輕”相結(jié)合，協(xié)同建設(shè)教學(xué)名師、技能名師工作室。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“四環(huán)相扣、縱橫結(jié)合”，與課程體系相對(duì)應(yīng)，基層共享課程和頂層互選課程兩類(lèi)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行橫向建設(shè)，中層分向課程團(tuán)隊(duì)按方向進(jìn)行縱向建設(shè)，并與基層共享課程、頂層互選課程分別實(shí)現(xiàn)內(nèi)容銜接、團(tuán)隊(duì)融合，使其與企業(yè)兼職教師、企業(yè)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人及外聘教研室主任實(shí)現(xiàn)“四環(huán)相扣”，使不同專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)背景的教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同施教。各類(lèi)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)均實(shí)施“校企混編”，學(xué)校在合作企業(yè)設(shè)立教師工作站，向合作醫(yī)院派駐“訪問(wèn)藥師”，協(xié)助醫(yī)院（企業(yè)）改進(jìn)和完善生產(chǎn)工藝、服務(wù)流程，助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、教研室主任實(shí)行校企“雙帶頭人”制度，形成產(chǎn)學(xué)研相融合的“雙師型”專(zhuān)業(yè)群團(tuán)隊(duì)。

二是共建了“雙向互動(dòng)”的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群資源體系。專(zhuān)業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)空間，通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨知識(shí)技能的相互交融，建設(shè)“校內(nèi)校外、線上線下”相融合的教學(xué)資源體系，形成校企融通的“數(shù)字大腦”。專(zhuān)業(yè)群在線教學(xué)資源庫(kù)依托學(xué)校教學(xué)平臺(tái)，嵌入醫(yī)院（企業(yè)）實(shí)時(shí)工作場(chǎng)景、典型工作案例，根據(jù)“面向過(guò)程，適應(yīng)生成”的原則，建設(shè)專(zhuān)業(yè)群級(jí)、崗位群級(jí)、課程群級(jí)“三級(jí)架構(gòu)、銜接融合”的資源庫(kù)體系。智能立體教學(xué)場(chǎng)域緊密聯(lián)系校企，服務(wù)師生及企業(yè)職工在線活動(dòng)。校企共建集“生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)、研發(fā)、職業(yè)體驗(yàn)”等功能于一體的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校教學(xué)工廠與醫(yī)院（企業(yè)）教學(xué)基地互補(bǔ)共享。通過(guò)“引企入?！?，將企業(yè)最新工藝、管理文化引入校園。校企共同開(kāi)發(fā)融合單項(xiàng)技能、綜合技能、崗位技能的項(xiàng)目教學(xué)資源包，使職業(yè)精神、行業(yè)文化、企業(yè)項(xiàng)目、崗位師傅充分融入教學(xué)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，整合學(xué)生、教師、環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容、媒介、過(guò)程、方式、評(píng)價(jià)、時(shí)間等各要素，形成服務(wù)“課內(nèi)課外、職前職后”的泛在學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

三、對(duì)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群轉(zhuǎn)型發(fā)展的幾點(diǎn)思考

第一，依據(jù)藥學(xué)產(chǎn)業(yè)鏈需求變化打造人才鏈培養(yǎng)特色是破解人才供給困境的有效機(jī)制。傳統(tǒng)“重藥輕醫(yī)”藥學(xué)教育模式限制了藥師型人才供給?；诋a(chǎn)業(yè)鏈謀劃專(zhuān)業(yè)群人才發(fā)展，從“以患者為中心”角度培養(yǎng)藥師型復(fù)合人才，造就“安全制藥守門(mén)人、合理用藥照護(hù)者”，適應(yīng)了醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，契合了新時(shí)代行業(yè)人才需求。同時(shí)，常州衛(wèi)生分院應(yīng)充分利用學(xué)校近百年中醫(yī)藥教育的資源優(yōu)勢(shì)，精耕中藥“沃土”，設(shè)置“中藥+綜合技能”的特色課程模塊，培養(yǎng)“精藥懂醫(yī)、能中會(huì)西”的藥學(xué)特色人才。

第二，打造藥學(xué)教育人才與資源互融平臺(tái)是打破專(zhuān)業(yè)壁壘的有效途徑。傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)群管理松散的治理模式限制了共享與協(xié)作水平。面向藥學(xué)職業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)群“崗證融通”課程體系，依據(jù)專(zhuān)業(yè)間知識(shí)技能關(guān)聯(lián)性，組建課程群，實(shí)行專(zhuān)業(yè)群負(fù)責(zé)人、課程群負(fù)責(zé)人校企“雙帶頭人”，協(xié)同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)，從而打破專(zhuān)業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)資源深度融合、充分流動(dòng)。通過(guò)校企團(tuán)隊(duì)融合發(fā)展，打造了一批教學(xué)名師、校企混編的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、金牌教練領(lǐng)銜的技能團(tuán)隊(duì)。

第三，構(gòu)建覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈的藥學(xué)教育共同體是打破產(chǎn)教壁壘的有效策略。傳統(tǒng)校企合作企業(yè)參與度不足限制了產(chǎn)教融合水平。通過(guò)集聚校院、校企、校地優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)結(jié)多方共同利益與價(jià)值，組建區(qū)域藥學(xué)教育共同體，構(gòu)建人才培養(yǎng)各參與方“多點(diǎn)相擁”的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)“現(xiàn)代學(xué)徒制教育基地”“新型學(xué)徒制培訓(xùn)基地”“企業(yè)教師工作站”“訪問(wèn)藥師”系列項(xiàng)目，促進(jìn)人員、資源雙向交流，形成專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈共生共榮的生態(tài)系統(tǒng)。

職業(yè)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群應(yīng)基于行業(yè)需求與時(shí)代視角，積極響應(yīng)“健康中國(guó)”、中醫(yī)藥振興的國(guó)家戰(zhàn)略，順應(yīng)地方醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)布局，打破專(zhuān)業(yè)、校企、產(chǎn)教壁壘，培養(yǎng)“精藥懂醫(yī)、能中會(huì)西”的藥師型復(fù)合人才。這是高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群的重要課題，也是時(shí)代賦予的機(jī)遇與使命。在加快藥學(xué)服務(wù)模式轉(zhuǎn)變的背景下，推進(jìn)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)以更好地適應(yīng)全生命周期健康體系、藥學(xué)服務(wù)體系升級(jí)，必將有力推動(dòng)新時(shí)代藥學(xué)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

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