摘要：多元文化音樂教育是多元文化教育的一種方式。在學(xué)校中，對于老師而言，多元文化音樂教育就是借助不同國家、不同民族的音樂文化，幫助學(xué)生樹立多元化的音樂文化觀念，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，同時，增強音樂的多樣性，使音樂形式更加豐富。多元文化教育在中國也取得了進一步的發(fā)展，開闊了學(xué)生的視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元文化觀念。基于此，文章以專業(yè)音樂教育為例，對多元文化教育在專業(yè)音樂教育培養(yǎng)中的作用進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：多元文化;音樂教育;教育

中圖分類號：J604 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）22-0-03

1 多元文化音樂教育的內(nèi)涵

多元化是現(xiàn)代政治和教育理念的基本理念，能夠更好地將各民族文化融合在一起。多元文化音樂教育就是將多方面的音樂文化融匯在一起，這種理念已經(jīng)成為眾多領(lǐng)域的核心思想。它不僅僅包括世界各國文化的結(jié)合，還包括各民族、種族文化的融會貫通，而這也是文化的多樣性所在。各個國家、各個民族、各個種族的文化都是平等的。所以，多元文化教育是各國思想與多元文化教育全面融合的體現(xiàn)。一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)平等對待不同國籍和種族的學(xué)生，保障他們平等受教育的權(quán)利;另一方面，教師需要尊重每一個國家的文化，做到不歧視。這種觀念是學(xué)生得以自由思考和創(chuàng)新的基礎(chǔ)[1]。

多元文化音樂教育應(yīng)以高校音樂教育為基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該只教授單一的音樂體系，而應(yīng)平等對待和教授不同國家和民族的音樂，應(yīng)關(guān)注每個地方的音樂文化，并一一向?qū)W生展示，從而向?qū)W生傳達多元文化的音樂思想，讓學(xué)生學(xué)會欣賞不同類型的音樂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。音樂是文化的組成部分之一，要讓學(xué)生在課后展開思考，并在后續(xù)的課程中展示自己所理解的多元化，而不是一味地聽老師講課，這能為多元文化音樂教育注入新鮮血液，從而使音樂更加多樣化。

在多元文化教育中發(fā)展大學(xué)音樂教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。今天，素質(zhì)教育得到了進一步推進，教育政策得到了進一步落實。

這樣做的目的是培養(yǎng)復(fù)合型人才。音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，人類知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分是音樂。對音樂教育重視不足會嚴(yán)重影響人才素質(zhì)的培養(yǎng)。音樂教學(xué)在人才整體素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用十分突出。所以，我們要提升人才的綜合素質(zhì)，就必須重視音樂教育。充分結(jié)合中國民族音樂和各民族音樂文化的珍貴寶藏，開展高校音樂教育，讓學(xué)生接觸不同國家的音樂文化。

在社會大發(fā)展的時代，與過去相比，如今的本科教育視野更廣闊，對教育的接受度和需求更高。傳統(tǒng)的音樂教育觀念和音樂教育模式已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的認知特征和真實需求[2]。多元化音樂的特征自然地表現(xiàn)出來，多元文化音樂教育是指在大學(xué)的音樂教育中，教師平等對待和教授各個國家的音樂文化，向?qū)W生傳達多元文化音樂的概念。多元文化音樂教育有利于實施素質(zhì)教育和文化教育，培養(yǎng)更優(yōu)秀、更具發(fā)展?jié)摿Φ纳鐣魳啡瞬?，這樣我國的多元文化才能發(fā)展得更好。

2 發(fā)揚本土音樂文化的方式

我們必須傳承本土音樂文化。課標(biāo)頒布與實施后，將音樂加入各種文化中，使人們多去了解，這也是音樂教育的主要理念。目前每所高校都開設(shè)了音樂教育課程，音樂不再單單是一門學(xué)科，其逐漸與各個學(xué)科融合，如自然地理、文化歷史、社會人文等。音樂學(xué)習(xí)也不僅僅停留在學(xué)唱歌曲，而是將中國音樂與各個國家和民族音樂及其所在的文化背景結(jié)合，從而拓寬學(xué)生的視野。學(xué)校在教學(xué)方面通常會選擇國外的音樂素材，然后把外國作品翻譯成中文再開展教學(xué)，這使得本土音樂文化不再占據(jù)主要地位，最終導(dǎo)致其沒有得到很好的傳承。

廣博視野中的音樂強調(diào)了解文化中的音樂、了解音樂中文化的有效教育方法、開展出版和課程實踐以及將音樂融入文化以獲得承認和理解，這已成為促進音樂解釋的一個基本概念。課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實施后，音樂融入文化獲得了認可和理解，并成為開展音樂教育的基本理念。文化和社會人道主義音樂學(xué)習(xí)不再滿足于教學(xué)和唱歌，其逐漸將民族音樂、全球民族音樂和地方文化背景結(jié)合起來，增強了多文化音樂的多樣性，使學(xué)生在音樂課程中獲得了更優(yōu)的音樂體驗。

在《課程方案》和《課程綱要》這兩個文件的相關(guān)內(nèi)容中上課是不同的[3]?！墩n程方案》要求高校音樂專業(yè)課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課有聲樂、鋼琴、中國音樂史、樂器演奏、視唱與練耳、中國民族音樂等。在中西課程中，西方體系的音樂不在主要地位，反而加入了大量中國傳統(tǒng)音樂的內(nèi)容。在樂器演奏方面，要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)中國樂器，又要學(xué)習(xí)外國樂器，不同于之前更注重對西方樂器的學(xué)習(xí)。對中國音樂史和中國民族音樂史的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生進一步了解傳統(tǒng)文化中的音樂文化。除此以外，《課程方案》還要求與當(dāng)?shù)孛褡逦幕Y(jié)合，開設(shè)校本課程，讓學(xué)生了解區(qū)域音樂文化、民族音樂歷史與文化。

特色民族傳統(tǒng)音樂在少數(shù)民族地區(qū)藝術(shù)院校的音樂實踐中得到了充分利用，開設(shè)了具有地域特色的專業(yè)課程或特色班。開設(shè)具有地域特色的專業(yè)課程，不僅僅是為了傳承和弘揚少數(shù)民族地區(qū)的文化，也是為了促進我國各個民族之間的學(xué)習(xí)。這能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能促使高等音樂教育不斷發(fā)展，讓學(xué)生擁有世界多元文化視野，培養(yǎng)其相關(guān)的文化觀念。

3 開展多元文化音樂教育的積極意義

近年來，我國素質(zhì)教育逐漸發(fā)展，對多元的文化音樂也逐漸重視起來。面對多元文化教育，教師應(yīng)該對不同國家的民族文化持平等的態(tài)度。以琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》為例，這首作品以琵琶為主奏樂器，西洋管弦樂隊負責(zé)伴奏，表現(xiàn)極其豐富，同時還具有民族傳統(tǒng)文化的特點。第一個主題以《草原贊歌》中的主題音樂為基調(diào)，旋律歡快，是蒙古族特有的短調(diào)風(fēng)格歌曲，具有節(jié)奏性和舞蹈性。第二個主題旋律悠長，是蒙古族特有的長調(diào)風(fēng)格歌曲。在這部作品中，兩個小姐妹對祖國的態(tài)度，對祖國的愛，可以表達人們對祖國、人民和文化在意識、自尊、尊嚴(yán)和榮譽方面的統(tǒng)一。這種思政主題的文化音樂教育作品能使人們積極為國家發(fā)展作出貢獻，加深人民對祖國的深厚感情，增強其對黨和民族的熱愛，增強其民族優(yōu)越感和自豪感，容易引起人們的共鳴，具有強烈的藝術(shù)感染力。

在教學(xué)中，讓學(xué)生自主欣賞和理解琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》，并展開小組討論，分析和回顧作品，這能讓團隊成員建立積極的相互依存的伙伴關(guān)系，讓學(xué)生用自己的音樂語言表達自己的見解，表達音樂藝術(shù)，展開橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，從不同角度去看待問題，討論對音樂的感受，表達自己的情感。在這個過程中，學(xué)生是主體，老師只負責(zé)引導(dǎo)，教學(xué)效果較好，學(xué)生會有自己的奇思妙想，也就會有驚喜的表達。在老師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生能找到一種有目的、有順序的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，能在教師的鼓勵下展開思考，為進一步理解作品和音樂打好基礎(chǔ)。比如這次實踐，會給學(xué)生留下很深刻的印象，同時還會增添學(xué)習(xí)的樂趣。在獨立思考、描述自己的觀點、發(fā)現(xiàn)美、享受表達美的快樂、增強自信的過程中，學(xué)生的審美、思想、表情、創(chuàng)造力都能得到不同程度的提高。每個學(xué)生都能分享自己的見解，各個看法相互交融，這樣的多元化音樂教育才是我們想要的。學(xué)生表達自己思路，學(xué)會欣賞美，學(xué)會創(chuàng)造，能夠品味這部作品蘊含的文化。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以理解各種層次的內(nèi)容，實現(xiàn)包括社會史在內(nèi)的個人情感的發(fā)現(xiàn)，從而使人們對音樂和藝術(shù)多元化情感的欣賞向前邁進一大步。

人們通常會利用音樂緩解生活和學(xué)習(xí)中的壓力。音樂教育與多元文化的結(jié)合對大學(xué)生產(chǎn)生了非常積極的影響。音樂始終是針對每一個人的，在每一個人成長的各個階段都扮演著重要的角色。在當(dāng)代教育國際化的背景下，中國走在自己的潮流中，展示著自己的音樂文化特色[4]。

4 多元文化音樂教育在學(xué)校實施的措施

4.1 多元化音樂教育在學(xué)校的改進

在學(xué)校開展多元化音樂教育有必要采取系統(tǒng)性的改善措施。轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化高校教師體系，與世界音樂文化融合，進一步分析音樂文化的多樣性發(fā)展，是我們以后應(yīng)該做到的。高校老師應(yīng)該與時俱進，與社會一起發(fā)展與進步，增強自身的實力，嚴(yán)格要求自己，提高對教學(xué)教育水平的要求。

4.2 提升多元文化音樂教育效果

提升多元文化音樂教育效果，傳播音樂知識是關(guān)鍵。音樂老師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)這種多元文化發(fā)揮關(guān)鍵作用，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。隨著社會的進步，老師不再是傳統(tǒng)意義上的老師，社會趨勢要求日漸提升其學(xué)術(shù)水平。多元文化主義需要提高音樂教育水平，而音樂差異不喜歡陳腔濫調(diào)的音樂課程。教育中的教育和文化的整合，除了需要學(xué)生的幫助外，老師也需要與學(xué)生就課程展開交流，建立共同學(xué)習(xí)模式，這樣學(xué)生就能更好地學(xué)習(xí)多元文化。

4.3 增強知識多樣性，創(chuàng)新音樂教材

高中音樂教學(xué)還要求音樂內(nèi)容根據(jù)當(dāng)前的社會趨勢改進，音樂理論和實踐與音樂教材相結(jié)合。多元文化音樂教育理念的實現(xiàn)首先要求取精華、去糟粕并融入音樂，同時實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

音樂教育不能只看技能清單，更要著眼于教材的編寫，應(yīng)該以學(xué)生活動為重點，增強教材的實踐性，同時還要在教材中增加具有思想性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新性地增減教材內(nèi)容。中國有5 000多年的音樂發(fā)展史，也有各種將民族文化與高等教育音樂教材相結(jié)合的方式?？梢酝ㄟ^增添地方歌曲、開展必要的教育、拓寬學(xué)生的知識面，加強對多元文化音樂教育的反思，把中國的民族文化融入研究音樂教材中。這對多元文化音樂教育理念的落實有很大幫助。此外，還可以在講解中加入本土元素，補充必要的課外知識，拓寬學(xué)生的知識面，讓其不斷積累知識[5]。

目前的音樂教學(xué)模式可以結(jié)合來自所有國家的音樂數(shù)據(jù)，并加強對學(xué)生數(shù)據(jù)的收集，以了解不同的人和不同的音樂形式，進而進一步了解音樂文化和教育。同時，要以合理的方式構(gòu)建教師隊伍和編寫教材，并培養(yǎng)多樣化的高技能音樂專業(yè)人才。

5 多元文化音樂教育在高校音樂教育中的現(xiàn)狀

盡管近年來多元文化音樂教育的理念和實踐不斷受到學(xué)校的推崇和推廣，但其中仍存在一些問題。首先，大眾尚未全盤接受多元文化音樂教育觀念，音樂教育還是以教師為主，沒有把學(xué)生放在首要位置，忽視了音樂評價和創(chuàng)造性的重要性，不注重專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)。其次，一些學(xué)校對西方音樂和地方音樂持有偏見，未能平衡各種音樂之間的關(guān)系。有的專注研究歐洲音樂，有的則更喜歡研究地方傳統(tǒng)音樂。有的人喜歡中國傳統(tǒng)古典音樂，但忽略了現(xiàn)代流行音樂，那是因為其對中國多元文化音樂了解不夠。一些高校從多元文化的角度關(guān)注各種音樂作品的研究與評價，但忽視了多元文化音樂的持續(xù)發(fā)展需要不斷創(chuàng)新的事實[6-7]。教師應(yīng)該多了解多元文化知識，大學(xué)音樂教師的專業(yè)水平是無可爭議的，但是不可否認的是，多數(shù)大學(xué)音樂教師不了解多元文化教育，對較偏遠地區(qū)的音樂文化的學(xué)習(xí)尚有很大的提升空間。部分教師認為只要音樂在不同國家、地區(qū)和民族的音樂教育中傳播，就等于多元文化教學(xué)，這種理解比較表面，有待改進。

6 結(jié)語

多元化音樂要獲得發(fā)展，不僅需要教師與學(xué)生的助力，還離不開高校管理人員的協(xié)助。對于培養(yǎng)方案的選擇，要融合多元民族文化，引導(dǎo)學(xué)生傳承及發(fā)揚多元文化。在教學(xué)音樂方面，每個國家都有自己獨特的文化特征。音樂教育作為文化的交流載體，在促進多元文化發(fā)展、培養(yǎng)人才、繼承優(yōu)秀文化上也起到承上啟下的重要作用。雖然還有問題存在，但教育工作者會逐步改進，努力推動多元文化教育的發(fā)展。教育工作者要不斷探索和完善相應(yīng)的教育教學(xué)機制，促進各民族間的文化理解和交融。這是新時期必須高度重視的命題，直接關(guān)系著我國音樂專業(yè)高層次人才培養(yǎng)的成果，具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 李曉迪，霍楷.中國高校音樂素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、問題和教學(xué)改革對策研究[J].戲劇之家，2020（8）：162.

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[7] 舒勇康.多元文化背景下高職音樂教育中民族音樂的傳承與發(fā)展[J].藝術(shù)評鑒，2021（24）：119-122.

作者簡介：趙沭寒（1997—），女，江蘇宿遷人，碩士在讀，研究方向：音樂教育。

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