鄭姝

【摘? 要】 在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，由于學(xué)生們需要花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶詞匯的發(fā)音、結(jié)構(gòu)與釋義，他們的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)在這個(gè)過(guò)程中被消磨。而自然拼讀法則是一種能夠改變這種狀況的教學(xué)方法，在自然拼讀中，學(xué)生能夠以更輕松、有效的方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用自然拼讀法開展立體化、情境化的詞匯教學(xué)活動(dòng)，并基于教學(xué)中出現(xiàn)的問題不斷提升自我的教學(xué)能力，以便優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】? 自然拼讀法;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

自然拼讀法在英語(yǔ)國(guó)家中備受重視，而在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，自然拼讀法并沒有有效應(yīng)用，大部分學(xué)生都不了解自然拼讀這一詞匯學(xué)習(xí)方法，甚至許多教師雖然知曉這一方法，但是卻無(wú)法有效地應(yīng)用或者沒有多少意愿應(yīng)用這一方法?；谔嵘~匯教學(xué)有效性的目標(biāo)，教師先需要提升自己對(duì)這一方法的了解與應(yīng)用能力，然后再基于這種方法，設(shè)計(jì)并開展立體化或者情境式的拼讀教學(xué)活動(dòng)。

一、提升教師自然拼讀法的能力，加強(qiáng)英語(yǔ)教師的自我教育

要使用自然拼讀法開展有效詞匯教學(xué)活動(dòng)，教師首先就應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的自然拼讀能力以及應(yīng)用這一方法的能力有所了解[1]。在了解自己的能力之后，教師還需要基于不斷優(yōu)化詞匯教學(xué)的目的，設(shè)計(jì)自我教育的規(guī)則。如此，教師便可以基于現(xiàn)實(shí)情況，不斷調(diào)整自然拼讀法的應(yīng)用方式，提升詞匯教學(xué)的實(shí)際效果。

當(dāng)前階段的英語(yǔ)教師們一般都具有較為深厚的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，這就使得教師們?cè)趥湔n詞匯教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)不自覺地使用拼讀音標(biāo)等方式?；谧晕医逃哪康?，教師應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)有意識(shí)地從自然拼讀法的角度對(duì)所要學(xué)習(xí)詞匯進(jìn)行拼讀，了解詞匯拼讀的難度。然后，教師可以結(jié)合各類期刊上的自然拼讀法學(xué)術(shù)論文，對(duì)這一方法的應(yīng)用方式進(jìn)行總結(jié)和整理。結(jié)合期刊內(nèi)容，教師便可以設(shè)計(jì)出初步的拼讀教學(xué)計(jì)劃。比如，先培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀字母，再培養(yǎng)學(xué)生拼讀字母組合的能力。再如結(jié)合圖片、音樂、游戲等資源，以實(shí)踐活動(dòng)以及情境的方式開展教學(xué)活動(dòng)等。但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與教學(xué)計(jì)劃存在較大的差距。例如認(rèn)讀字母和拼讀字母組合的方式與傳統(tǒng)的重復(fù)性教學(xué)活動(dòng)類似，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。類似的問題會(huì)不斷產(chǎn)生，這就需要教師在教學(xué)之后及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)自然拼讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知。在發(fā)現(xiàn)問題并找到原因之后，再對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。如此，教師便可以不斷加強(qiáng)自我教育，提升自身教學(xué)能力。

二、健全自然拼讀法教學(xué)的體系，呈現(xiàn)立體化自然拼讀教學(xué)

要有效發(fā)揮自然拼讀法的價(jià)值，教師就不能以傳統(tǒng)的方式開展詞匯教學(xué)活動(dòng)而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語(yǔ)的語(yǔ)用功能，構(gòu)建立體化的拼讀培養(yǎng)和教學(xué)體系[2]。所謂立體化的教學(xué)體系，就是教師充分應(yīng)用信息化的教學(xué)手段，并且將信息化內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合在一起。如此，教師便可以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性與立體性，并提升自然拼讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。

以“In the library”為例，教師可以基于這一單元的詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母組合的拼讀教學(xué)。比如，教師將“shout、run、talk”等詞匯組合在一起，并標(biāo)志出其中的“ou、un、ta”組合。然后，教師可以將教材故事以動(dòng)態(tài)PPT的形式展現(xiàn)，以此構(gòu)建立體的環(huán)境。從學(xué)生的視角看，學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是PPT，只是其中的部分字母被標(biāo)紅顯示了。如此，教師便可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視覺、聽覺，對(duì)詞匯進(jìn)行分析。比如，教師提出的問題是：“認(rèn)真聽，觀察標(biāo)紅的字母組合有什么特點(diǎn)？”在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)字母組合發(fā)音的相似性。然后，教師便可以向?qū)W生展示前一個(gè)單元中學(xué)過(guò)的“book”等詞，引導(dǎo)學(xué)生分辨“o、u”等字母在組成組合時(shí)的發(fā)音變化。這種找不同游戲的形式，能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)拼讀教學(xué)的立體化程度。

三、創(chuàng)設(shè)良好的自然拼讀的情境，提升小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)水平

以情境進(jìn)行教學(xué)是應(yīng)用自然拼讀法的另一方式，英語(yǔ)課堂中的情境有多種構(gòu)建方式，如使用多媒體構(gòu)建圖畫情境、使用語(yǔ)言構(gòu)建虛擬情境、開展活動(dòng)構(gòu)建擬真情境等[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理選擇可用的情境模式，以此提升詞匯教學(xué)的針對(duì)性，并提升小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力水平。

在“How old are you？”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合新單詞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，以便學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主尋找詞匯拼讀的規(guī)律。比如，基于“out——出局”的教學(xué)，教師可以聯(lián)系第二單元的詞匯“shout”，為學(xué)生構(gòu)建“裁判拿著紅牌對(duì)球員喊叫，宣布球員出局的模擬情境”。同理，在情境中，教師可以將兩個(gè)單詞中的“out”部分標(biāo)紅。在展示完情境之后，教師可以從情境內(nèi)容切入，先引導(dǎo)學(xué)生分析情境故事，以此引導(dǎo)學(xué)生回憶“shout”這一詞匯，再引導(dǎo)學(xué)生尋找到詞匯的拼讀遷移方式。如此，教師既可以開展有效的教學(xué)活動(dòng)，又可以促進(jìn)學(xué)生詞匯自然拼讀能力的發(fā)展。

綜上所述，在詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師首先需要提升自己應(yīng)用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)的能力，然后再健全自然拼讀法的教學(xué)體系，并且探索創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)的方式。通過(guò)上述探索，教師便可以逐步提升詞匯教學(xué)活動(dòng)的有效性。而在自然拼讀法的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們則可以摒棄以往不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，而是通過(guò)立體性、情境性的趣味學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而更輕松、有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王力興.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2021（02）：93-94.

[2]杜佳.運(yùn)用自然拼讀法促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法研究[J].考試周刊，2020（96）：79-80.

[3]王海燕.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2020（33）：77.