倪瑾

摘?要：小組合作模式在初中班級德育管理的應(yīng)用實踐中，可以讓班級小組之間形成競爭與合作關(guān)系，小組成員之間發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極地展現(xiàn)自我，共同努力完成各類學(xué)習(xí)與班級任務(wù)，能夠更好培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神、責(zé)任意識和競爭精神，有利于學(xué)生之間取長補短，互相學(xué)習(xí)與共同進步。本文主要從科學(xué)合理組建小組和進行任務(wù)分工，制定班級量化考核細則和小組公約，加強小組文化建設(shè)以及培養(yǎng)榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和進行評價共四個方面進行研究，探究小組合作模式應(yīng)用于初中班級德育管理的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;德育;初中班級管理;評價

【中圖分類號】G633.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0161-02

【Abstract】In the application of group cooperation mode in moral education management of junior high school classes，it can form a competition and cooperation relationship between classes and groups. Members of the group play their own advantages，actively show themselves，and work together to complete all kinds of learning and class tasks. It can better cultivate students' collective spirit，sense of responsibility and competitive spirit，and help students learn from each other Learn from each other and make progress together. This paper mainly from the scientific and reasonable formation of groups and task division，the development of class quantitative assessment rules and group conventions，strengthen the construction of group culture and cultivate the sense of honor，cultivate students' self-management ability and evaluation，and explore the practical strategy of group cooperation model applied to junior high school class moral education management.

【Keywords】Group cooperation;Moral education;Junior high school class management;Evaluation

小組合作模式受到很多國家和地區(qū)教育領(lǐng)域的青睞，在初中班級德育管理的實踐中也可以應(yīng)用小組合作模式。班級作為一個整體，主要由班主任負責(zé)整個班級的管理工作，由于班級事務(wù)繁多，僅僅依靠班主任管理是遠遠不夠的，還需要學(xué)生自身具有自我管理和自我教育的能力，而小組合作模式能夠更好地發(fā)揮學(xué)生自身的力量，啟發(fā)學(xué)生自主管理意識，更好進行班級管理。初中班級管理中，班主任可以結(jié)合德育管理的理念，將小組合作模式融入其中，根據(jù)所教班級的實際情況，科學(xué)合理地開展相關(guān)實踐，進而提升班級管理的效果。

1.科學(xué)合理組建小組和進行任務(wù)分工

新時期的初中班級管理中，班主任應(yīng)該結(jié)合德育教育的理念與素質(zhì)教育的要求，實行以德育為基礎(chǔ)的班級管理，以此提高班級管理的效果，促進學(xué)生健康成長與綜合素質(zhì)的發(fā)展。班主任應(yīng)該與學(xué)生建立亦師亦友的新一代師生關(guān)系，加強與學(xué)生的溝通與交流，拉近師生關(guān)系，以此為基礎(chǔ)建設(shè)良好的班風(fēng)和完善班級管理的制度，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，同時還需要指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。完成以上班級管理指標，應(yīng)該發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，將小組合作模式應(yīng)用于初中班級德育管理的實踐中，先科學(xué)合理組建小組，再進行任務(wù)分工，為提高班級管理效果打好基礎(chǔ)。例如，對于組建小組而言，一般可以將一個班級分為5-8個小組，每個小組可以由5-8人組成，小組中的學(xué)生可以相互督促學(xué)習(xí)，互幫互助，促進共同進步和集體的發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)班級德育管理的需要，結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品格、行為習(xí)慣、興趣愛好、性格特征等進行分組，每個小組均勻地分配不同特質(zhì)的學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位共同參與日常學(xué)習(xí)探究、勞動與其他文體活動等。在分組之后，教師應(yīng)該指導(dǎo)各個小組先選出組長，再進行其他的任務(wù)分工，可以由一人負責(zé)多項任務(wù)。比如，在一個小組內(nèi)可以選出學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、活動組織員與對外聯(lián)絡(luò)員、值日監(jiān)督生、小組紀檢員、自律督促員等，分別負責(zé)不同的工作，從而為深入開展班級德育管理打好基礎(chǔ)。

2.制定班級量化考核細則和小組公約

無規(guī)矩不成方圓，在初中班級德育管理的實踐中，要想讓小組合作模式更好地發(fā)揮作用，班主任應(yīng)該根據(jù)《中小學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和德育教育的要求，制定班級量化考核細則和小組公約，在此過程中可以與小組一同商討制定，通過先起草、后投票、再確定的方式，更好地體現(xiàn)民主性與公開性，這樣更有利于各個小組與不同學(xué)生更好地遵守相關(guān)班級規(guī)章制度，更好地遵守小組公約，更有利于量化考核的推行與實施。對于班級德育管理背景下的小組公約，主要包括以下內(nèi)容：熱愛祖國，形成奮發(fā)向上、積極進取的思想，具有集體主義意識，努力形成高尚的情操;小組內(nèi)部互幫互助，團結(jié)向上，遵守班級規(guī)章制度，努力學(xué)習(xí)，努力形成良好的思想品格與行為習(xí)慣;小組之間應(yīng)該形成一種良性的競爭與合作關(guān)系，在學(xué)習(xí)、思想建設(shè)、紀律、衛(wèi)生與文體活動等各個方面互相競爭、共同努力。例如，在制定班級量化考核細則中，班主任應(yīng)該要求小組之間互相監(jiān)督，小組內(nèi)部互相督促，根據(jù)量化考核細則的內(nèi)容做好內(nèi)部與外部的評價。對于考核細則，一般可以分為出勤狀況、儀容儀表狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)進步、紀律與語言文明、日常行為與相互評價、本組榮譽貢獻等項目，而每個項目又可以分成多個不同的標準。比如，出勤狀況可以分為遲到與曠課、請假、出操等;儀容儀表狀況分為頭發(fā)長短、著裝、指甲等;學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)進步分為課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課上回答問題、課堂作業(yè)完成情況、近兩次考試成績對比等。教師可以根據(jù)不同項目的重要程度，分別賦予不同的分值，每隔一段時間算出總分與平均分，對比各個小組。

3.加強小組文化建設(shè)以及培養(yǎng)榮譽感

文化對于個人具有潛移默化的影響力，不同的文化會塑造不同的個人，使得個人形成不同的思維方式、道德觀念與行為準則。因此，初中班級德育管理的實踐應(yīng)用小組合作模式，班主任需要加強小組文化建設(shè)，以及培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感，形成一種積極向上、拼搏進取、團結(jié)互助的文化，更好地促進學(xué)生成長與發(fā)展，更好落實德育教育目標，更好提高初中班級管理效果。例如，我們班級在應(yīng)用小組合作模式開展班級德育管理的過程中，會經(jīng)常開展一些學(xué)習(xí)與文體活動，如開展“一幫一”和“多幫一”的學(xué)習(xí)幫扶活動，要求一個小組內(nèi)的成績良好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一段時間后對比每個小組基礎(chǔ)較差的學(xué)生成績提高狀況，對對應(yīng)小組或者學(xué)生給予獎勵，從而在小組中間形成一種互幫互助的氛圍，啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神、樂于助人的思想觀念。我們班級還會利用后黑板和教室內(nèi)外的宣傳櫥窗，讓各個小組完善自己臨近的櫥窗，在櫥窗內(nèi)張貼名人名言、手抄報和書畫作品，最后進行評選，對優(yōu)秀的小組進行獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。在一些特殊的日子，比如，元旦、世界讀書日、母親節(jié)和父親節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，我們班級會開展以這些節(jié)日為主題的德育教育活動，讓各個小組出節(jié)目、寫文章、主持主題班會等，這樣既可以進行德育教育，又可以充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，提高了班級管理的效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和進行評價

小組合作模式應(yīng)用于初中班級德育管理的實踐中，班主任還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，要求各個小組進行相互監(jiān)督，要求小組內(nèi)部進行互相督促，從而讓每一名學(xué)生都能夠更好地掌控自己的學(xué)習(xí)時間，規(guī)范自己的言行舉止，形成良好的道德品格與行為習(xí)慣。在一段時間過后，班主任可以根據(jù)日常觀察與抽查調(diào)查等方式，總結(jié)各個小組學(xué)生的自我管理情況，并根據(jù)實際情況進行評價，對于進步較大、改變明顯的學(xué)生或者小組給予獎勵，對于進步較小或者退步、改變不明顯的學(xué)生或者小組進行批評，引導(dǎo)他們積極進取。例如，對于日常學(xué)習(xí)而言，主要是在自我管理的框架下培養(yǎng)學(xué)生時間管理能力，班主任可以指導(dǎo)各個小組成員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況制定每個學(xué)期、每個月、每個周和每天的學(xué)習(xí)計劃，并讓小組內(nèi)的其他成員監(jiān)督自己，督促自己完成每天的任務(wù)。對于語言文明，班主任可以讓小組內(nèi)部之間互相監(jiān)督，努力摒棄日常不文明用語和口頭語，從而讓語言更加文明，提高自身綜合素養(yǎng)。筆者在實際教學(xué)中，會通過開班會課、一對一交流、聯(lián)系家長、小組督促與監(jiān)督等方式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，一段時間后會對一些小組和學(xué)生進行抽查與檢測，并根據(jù)結(jié)果進行評價，對于進步明顯的學(xué)生會進行口頭表揚和獎勵筆記本等物品，對于仍然沒有改善的學(xué)生會進行單獨批評，并將其表現(xiàn)記錄在小組總評中。

綜上所述，關(guān)于小組合作模式應(yīng)用于初中班級德育管理的實踐，初中班主任可以根據(jù)初中班級管理的現(xiàn)狀，結(jié)合班級德育管理的目標要求，在明確小組合作模式的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理組建小組和進行任務(wù)分工，制定班級量化考核細則和小組公約，加強小組文化建設(shè)以及培養(yǎng)榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和進行評價等，在循序漸進中提高初中班級德育管理的效果。

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