楊新春

摘 要：高中班主任身兼數(shù)職，是教學(xué)工作的實(shí)施者，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生的心理咨詢師，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生健康成長的重任。因此，高中班主任必須時(shí)刻銘記自己的職責(zé)，立足于高中學(xué)生這一特殊的群體，不斷更新和研究班級管理措施，全面加強(qiáng)高中學(xué)生的德育工作，最終引領(lǐng)高中學(xué)生健康成長。對此，本文旨在以高中班主任“管育并重”為研究切入點(diǎn)，對具體的德育模式構(gòu)建策略進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中班主任;管育并重;德育模式;策略

在新課程改革的背景下，對我國高中班主任的工作提出了更高的要求，班主任不僅僅要加強(qiáng)學(xué)生的理論知識教育，還要全面加強(qiáng)學(xué)生的德育工作，最終促使學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，高中班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，必須要堅(jiān)持“管育并重”的原則，明確“管”和“育”之間的關(guān)系，一方面加強(qiáng)學(xué)生的管理，對學(xué)生的日常行為進(jìn)行管理和約束;另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的道德素質(zhì)教育，不斷提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，使得學(xué)生從心理上借助班主任的管理，最終對自身的錯(cuò)誤的行為舉止進(jìn)行改善。

一、高中班主任德育模式中存在問題分析

在高中班主任的“管育并重”德育模式下，管是育的基礎(chǔ)和前提，育是管的深化教育模式，通過有效的管育并重可最大限度提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、道德品質(zhì)，最終引領(lǐng)學(xué)生健康成長。但是在當(dāng)前高中班主任的德育工作中，受到多種因素的制約，依然存在以下幾個(gè)問題：

（一）對管育并重模式認(rèn)知程度較低

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了：班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，必須要立足于管和育兩者之間的關(guān)系，運(yùn)用管育并重模式開展管理。但是多數(shù)高中班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，管理理念和手段比較陳舊，對管育并重模式中的德育內(nèi)涵認(rèn)識和理解不夠深刻，對其開展存在一定的疑惑。在這種情況下，高中班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，常常面臨無從下手的現(xiàn)狀。并且在教師傳統(tǒng)的管理理念下，片面地認(rèn)為管育就是管理和教育，忽視了這一手段的最終目的就是實(shí)現(xiàn)教育和管理之間的平衡。如此一來，傳統(tǒng)高中班主任這一教育管理模式，與素質(zhì)教育背景下的育人理念相沖突，不僅無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生任何幫助，還會在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生的成績出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象[1]。

（二）管育模式實(shí)施注重形式，忽視其實(shí)質(zhì)性

高中班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的育人要求，班主任必須要積極宣傳管育的管理理念，充分尊重學(xué)生和理解學(xué)生，針對學(xué)生提出的問題，耐心、詳細(xì)地講解，在日常管理中能夠公平和真誠地對待每一位學(xué)生。但是就目前而言，高中班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，對這一理念認(rèn)識不夠全面和深刻，無法對其進(jìn)行有效的落實(shí)，僅僅是將班級管理理念的表面內(nèi)涵表現(xiàn)出來，以至于管理方法和理念不夠合理、科學(xué)，并未對其展開詳細(xì)的管理方案。

（三）班主任在片面重視學(xué)生管理

高中階段的學(xué)生正處于一個(gè)特殊的階段，身心發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，對周圍事物已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力、觀點(diǎn)和想法。基于此，班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，必須要選擇科學(xué)的管理制度和道德教育，最終引領(lǐng)學(xué)生健康成長。但是，當(dāng)前高中班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，常常將管理重點(diǎn)放到學(xué)生的秩序管理、學(xué)習(xí)管理上，忽視了學(xué)生品德的教育和引導(dǎo)。在這種片面的管理模式下，學(xué)生在成長的過程中，極容易出現(xiàn)各種問題，進(jìn)而制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）教育考核方法片面，無法規(guī)范學(xué)生的行為

高中班主任在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，由于班主任精力有限，在日常管理中，常常無法兼顧學(xué)生的德育。并且在具體的管理過程中，基本上都是借助班級委員會的形式，對學(xué)生的日常行為進(jìn)行督促和規(guī)范，并未形成一個(gè)科學(xué)的、全面的、規(guī)范的考核方法，而是完全依照高中學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判的。在這種模式下，很難取得預(yù)期的管育效果[2]。

二、高中班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建途徑

（一）明確“管育”在班主任工作中的地位

高中班主任為了構(gòu)建“管育并重”德育模式的時(shí)候，必須要明確“管育”在班主任工作中的地位。

首先，為了保障高中學(xué)校的正常秩序，高中的班主任必須要采用制度化的管理方式，并將其運(yùn)用學(xué)生的日常管理中，提升管理效果。但是在這一過程中，不能對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的管理，應(yīng)對日常管理力度控制好，并在實(shí)際管理過程中，給學(xué)生保留一定的私人空間。另外，班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，必須要尊重學(xué)生的隱私，站在學(xué)生平等的位置上，對學(xué)生開展日常管理。否則，一旦違背了這一原則，管理出現(xiàn)過渡的時(shí)候，就會導(dǎo)致學(xué)生在管理的過程中，產(chǎn)生逆反的心理，進(jìn)而制約了班主任教育管理工作的展開，無法體現(xiàn)“管育并重”模式在學(xué)生管理中的重要性。

其次，“管育并重”德育模式中的管，重點(diǎn)在于管理必須要堅(jiān)持適度的原則。這主要是因?yàn)樵趶?qiáng)制的教育管理模式下，學(xué)生僅僅是表面上順從，學(xué)生從內(nèi)心并未真正認(rèn)可這一管理模式，進(jìn)而導(dǎo)致高中班級管理效果不佳。從這一角度上來說，在“管育并重”德育模式下，班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，必須要避免過度強(qiáng)制管理的現(xiàn)狀，允許學(xué)生適當(dāng)犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生從所犯的錯(cuò)誤中進(jìn)行反思，最終促使學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在這一過程中，班主任必須要重視學(xué)生的個(gè)性化特征，與其展開溝通和探討，了解高中學(xué)生的心理特征，最終制定有針對性的管理方案[3]。

最后，“管育并重”德育模式下，班主任還必須要認(rèn)識到“育”的重要作用。在素質(zhì)教育背景下，高中班主任要想促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展，必須要對“育”在班級管理中的地位進(jìn)行全面的認(rèn)識，明確“育”的最終目的就是引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)。在研究中發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中班主任在“育”的模式下，必須要借助有效的溝通和交流，積極鼓勵(lì)高中班主任與學(xué)生之間建立良好的、和諧的關(guān)系，了解和掌握學(xué)生的日常生活、心理變化等，進(jìn)而充分發(fā)揮班主任的言行舉止，在潛移默化中幫助學(xué)生逐漸形成良好的道德素養(yǎng)。

（二）交往育人，以德感人

在傳統(tǒng)高中班主任的班級管理模式下，由于師生之間的存在較大的距離，班主任并未與學(xué)生之間形成一個(gè)平等的、密切的關(guān)系，在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，基本上都是采用強(qiáng)制性的措施，維持教學(xué)秩序。這種管理模式下，高中班主任的班級管理工作比較簡單化、粗暴化。基于此，班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，堅(jiān)持“交往育人、以德感人”的原則，全面加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通。一方面，班主任必須要建構(gòu)一種良好的、新型的師生關(guān)系，使得班主任和學(xué)生之間能夠敞開心扉進(jìn)行交流，促使學(xué)生在交流的過程中，受到教師的潛移默化影響;另一方面，高中班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生生活中遇到的問題、困難等，并及時(shí)給學(xué)生提供必要的幫助[4]。

（三）以理育人，以理服人

受到高中學(xué)生這一群體的特殊性，在其成長的過程中，不可避免地會出現(xiàn)一定的偏差行為。面對這一現(xiàn)狀，高中班主任必須要改變以往的處罰、說教式的教育管理模式，而是冷靜地與學(xué)生進(jìn)行談心，立足于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤、成長和學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助其全面、客觀地分析問題，認(rèn)識到其中的危害，最終幫助學(xué)生走出困境。具體來說，高中班主任在進(jìn)行教育管理的時(shí)候，面對學(xué)生思想上存在的認(rèn)知偏差，班主任必須要與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，了解學(xué)生為什么會出現(xiàn)這一思想行為，尋找發(fā)生的根源，從根源上進(jìn)行糾正、彌補(bǔ)。同時(shí)，在這一過程中，班主任還必須要結(jié)合學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，對學(xué)生進(jìn)行德育，促使學(xué)生的思想、行為上都得到積極的發(fā)展。最后，在這一過程中，教師一定要改變指責(zé)學(xué)生的教育方式，而是借助思想、行為等方式進(jìn)行引導(dǎo)，以免學(xué)生形成逆反的心理。

（四）創(chuàng)新班主任的管理方法

在“管育并重”德育模式下，高中班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，不能單純地依靠說教式的方式進(jìn)行管理和教育，還必須要立足于當(dāng)前高中學(xué)生的實(shí)際情況，采取科學(xué)的、合理的管理方法，使得學(xué)生在具體的情境中，提升自身的道德素養(yǎng)。首先，班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，還要在傳統(tǒng)理論說教的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)的德育實(shí)踐活動，促使學(xué)生在豐富多樣化的實(shí)踐活動中，感受到其中的樂趣，最終形成良好的德育思想。其次，高中班主任在進(jìn)行德育的過程中，還要立足于學(xué)生的心理特征，針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，展開具體的教育工作。在這種具有針對性的管理教育模式下，學(xué)生從情感上更加容易接受，并促使學(xué)生在潛移默化中，逐漸形成良好的內(nèi)在品質(zhì)。最后，在對學(xué)生進(jìn)行德育的過程中，必須要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，結(jié)合高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力和人格品質(zhì)等，制定出具有差異化的德育方案，不斷提升德育的有效性。

（五）以身作者，發(fā)揮班主任的榜樣作用

高中班主任在學(xué)生成長的過程中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，更是引領(lǐng)學(xué)生樹立良好道德素養(yǎng)的榜樣。可以說，高中班主任的一言一行，都對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，高中班主任在日常班級管理中必須要規(guī)范自己的行為舉止、人格魅力和言談舉止等，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣作用，促使學(xué)生在高中班主任的潛移默化中，逐漸形成高尚的人格和道德素養(yǎng)。這就要求，班主任不僅僅要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，還要借助同樣的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己。班主任只有要求學(xué)生具備道德品質(zhì)的同時(shí)，自身也具備同樣的品質(zhì)，才能在學(xué)生的心目中，樹立一個(gè)良好的榜樣形象，最終促使學(xué)生在潛移默化中，形成高尚的品格和道德素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的說教式管理模式，明確管育之間的關(guān)系，立足于當(dāng)前高中班主任德育的現(xiàn)狀，通過交往育人，以德感人，以理育人，以理服人，創(chuàng)新班主任的管理方法，以身作者的原則，借助“管育并重”的德育模式，不斷加強(qiáng)學(xué)生的德育效果，最終引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，并形成正確的人生價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜亞平.“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J].課程教育研究，2020（11）：182.

[2]李亞輝.德育模式下中職班主任管理探討[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2019（23）：138.

[3]謝美峰.“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（9）：128.

[4]劉曉慧.關(guān)于“管育并重”德育模式下中職班主任管理工作思考[J].才智，2019（19）：196.