小學(xué)高段寫作教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感

趙忠華

摘 要：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程”，在這個信息多元化的時代，對學(xué)生的寫作教學(xué)成為語文教學(xué)的重點(diǎn)，毫無意外也成為當(dāng)下教學(xué)的一大難點(diǎn)。如何讓學(xué)生的寫作真情實(shí)感，這就需要教師的悉心引導(dǎo)和創(chuàng)新性的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：語文;寫作教學(xué);寫作素材;真情實(shí)感

寫作教學(xué)在小學(xué)階段還處于初步階段，如何將學(xué)生引領(lǐng)到正確的道路上，讓學(xué)生不再害怕寫作甚至抗拒寫作，是教師的首要任務(wù)。在筆者看來，主要還是要從增加學(xué)生的閱讀積累，提高閱讀質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增加學(xué)生在寫作時的想象力、改變傳統(tǒng)的寫作點(diǎn)評方式、將寫作與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系等幾個方面進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。

一、增加課外閱讀，提高閱讀質(zhì)量，積累寫作素材

談到寫作，其實(shí)主要還是要靠學(xué)生平時的閱讀積累，當(dāng)閱讀的素材達(dá)到一定量的時候，寫作就不會無話可寫，寫作的思維發(fā)散也會有所提高，畢竟在閱讀的時候?qū)W生也會有自己的理解與思考。增加課外的閱讀積累可以開展以下幾項(xiàng)活動。

1.按時閱讀并進(jìn)行閱讀筆記

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時將他們自己覺得好的詞語、短句、段落抄寫下來，融入自己的寫作中，進(jìn)行仿寫學(xué)習(xí)。

在閱讀素材的時候也可以讓學(xué)生在閱讀完成之后用自己的話語把閱讀過的內(nèi)容簡化寫出來，以此提高學(xué)生凝練語句的能力，同時也能讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容加深印象，將書本知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽魉夭?，在寫作運(yùn)用的時候更顯真實(shí)。

2.班級舉行閱讀分享

定時在班級內(nèi)部舉行閱讀分享活動，讓學(xué)生之間互相分享這一周或者這一個月閱讀到的好素材，資源共享，擴(kuò)大到整個班級同學(xué)的素材積累，同時在學(xué)生分享的時候也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力與語言表達(dá)能力，也讓學(xué)生對于該素材有了更深刻的記憶與理解，能夠更加靈活的運(yùn)用。

二、增設(shè)討論分享環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生展示，激發(fā)寫作興趣

增設(shè)討論分享的環(huán)節(jié)，在每一次的寫作課程之后，鼓勵學(xué)生展示分享自己的成果，在分享展示的同時可以鍛煉學(xué)生的自信心與表達(dá)能力，也可以讓其他同學(xué)進(jìn)行對比，了解他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便更好地改善自己。這也就是新課標(biāo)中所述“重視寫作教學(xué)與口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將說與寫有機(jī)結(jié)合”。

分享和討論可以舉辦多種多樣的形式，例如，在課前讓學(xué)生讀一讀自己的寫作，分享自己的寫作小技巧，在學(xué)習(xí)的同時滿足學(xué)生的表現(xiàn)心里，增強(qiáng)學(xué)生的自信心;也可以在每次的寫作之后，選出寫得好的范例找一個地方張貼出來，供同學(xué)們觀賞學(xué)習(xí)，這也是對學(xué)生的一項(xiàng)鼓勵政策。

三、與生活緊密聯(lián)系，適當(dāng)開展課外活動，提高真實(shí)性

在每一次的寫作開始之前，可以適當(dāng)?shù)亻_展課外活動或者在課堂上營造學(xué)生熟悉的情景，更好地將寫作與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，這樣的小改變可以讓學(xué)生更有帶入感，寫出來的文章也就自然而然的更加真實(shí)，有真情實(shí)感。

選擇與學(xué)生生活貼近的寫作主題或者引導(dǎo)學(xué)生將寫作主題與自己的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感覺到熟悉，就會有更多的話可以寫出來，在表達(dá)的時候也就不會生搬硬套顯得很假。在寫作的時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實(shí)故事，由此引導(dǎo)學(xué)生寫出自己內(nèi)心深處的話，在這樣的引導(dǎo)之下寫作的真情實(shí)感就自然而然出來了。

四、改變傳統(tǒng)點(diǎn)評方式，自評互評，認(rèn)識自己存在的問題

改變傳統(tǒng)的只有老師批改、評講的過程，讓學(xué)生走進(jìn)寫作的批改過程會有不一樣的收獲，經(jīng)過自評、互評與老師評講，能夠讓學(xué)生對于此次的寫作了解更加深刻，同時也讓學(xué)生在批改的過程中能夠更加清楚地知曉自己存在的問題。

1.自我修改

引導(dǎo)學(xué)生在寫作完成之后先修改自己的寫作，可以讓學(xué)生對寫作養(yǎng)成一種積極的態(tài)度，也可以更好地提高學(xué)生的寫作能力。在最開始的時候，老師可以逐句逐段地引導(dǎo)學(xué)生去修改自己的寫作，將修改的知識和小技巧一點(diǎn)點(diǎn)交給學(xué)生，對于自己寫作的用字、用詞、修辭手法的運(yùn)用是否合適？能否再進(jìn)一步改善？在學(xué)生可以自由運(yùn)用修改技巧后，寫作的質(zhì)量就會有很大的改善，學(xué)生寫作的能力自然會有很大程度的提升。

2.同學(xué)互評

在學(xué)生進(jìn)行自我修改之后，可以在小組內(nèi)部進(jìn)行同學(xué)之間的互評。在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生分小組閱讀、討論，根據(jù)自我修改的技巧對同學(xué)的作文進(jìn)行評價，在品讀過程中，學(xué)習(xí)對方的寫作技巧、用詞，運(yùn)用到的優(yōu)美的句子，對方在開頭與結(jié)尾描寫的可取之處。同時也可以對同學(xué)的寫作缺點(diǎn)給出自己的建議，在這個互評的階段，學(xué)生之間取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了寫作的積極態(tài)度，也給了每個學(xué)生展示自己的平臺。

3.老師評講

寫作批改的最后環(huán)節(jié)，是老師對已經(jīng)經(jīng)過兩次修改的作文進(jìn)行評講，兩次修改后的寫作，存在的問題肯定會有很大的改善，剩下的問題也就是學(xué)生的短板，在老師的講解引導(dǎo)下會讓學(xué)生對寫作的技巧有深層次的理解。老師此時可以以鼓勵為主進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣。

在這個發(fā)展迅速的時代，我們的教學(xué)也要跟上步伐，改善教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與對寫作的積極心態(tài)，讓學(xué)生不再懼怕寫作，讓寫作成為學(xué)生情感傾訴的一種方式。

參考文獻(xiàn)：

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