小學數學創(chuàng)設情境與提出問題的策略

張彥

摘 要：小學階段是學生求學之路的真正開端，小學階段的數學教師任務重大，教師的任務不僅僅是讓學生掌握這個階段應該掌握的數學知識，更重要的是讓學生對數學這個學科有一個透徹的了解，讓學生意識到數學的有趣性，從而讓學生對學習數學產生興趣。因此，對于小學教師來說，利用生活情境進行教學對于這個階段的學生來說非常的適用，教師在小學數學的課堂上要學會應用這種方法，讓學生產生學習數學的興趣。下面，就對小學數學課堂教學創(chuàng)設情境與提出問題展開論述。

關鍵詞：小學數學 情境教學 提出問題 策略

對于小學四年級的學生，所謂的生活情境教學法就是教師利用生活中有趣的、具體的生活情境來教學，讓初次受到課堂制約的小學四年級學生感受到小學一年級數學課堂的有趣，讓學生在課堂上處于主動學習的地位，而不是在教師強迫的情況下去學習。學生上學的目的是學到更多的知識，而教師的任務則是想辦法如何讓學生在課堂上掌握更多的知識。情境法是現階段對于小學階段的數學教學最適用的一種教學方法，這種教學方法正好符合教師和學生的共同需求，簡直就是一舉兩得。

1 現階段小學數學課堂教學現狀

數學的學習，需要學生時刻動腦思考。但是，小學階段的學生，還沒有意識到學習的重要性，如果教師不去引導他們去思考，去解決問題，他們可能就真的不會去主動思考解決問題。因為，小學階段的大部分學生都非常的貪玩。所以，現階段的學生，缺乏的是學習興趣。很多小學數學教師在課堂中只是單純的給學生灌輸知識，只要求學生掌握課本上的知識，目的性太強，完全不顧及學生的感受，使小學數學課堂失去了小學課堂應該有的活力，變得死氣沉沉，學生絲毫沒有興趣去認真聽課，更不要說主動的去思考或者是問問題了。小學階段的學生，活潑愛玩是他們的天性，教師用這樣的方式將小學生禁錮在課堂上，只會讓他們變成學習的機器，沒有自己的思考能力，不會自己去解決問題，小學數學課堂現階段這樣的教育不僅不符合現代社會對人才的需求，更不利于學生今后的發(fā)展。

2 小學數學創(chuàng)設情境與提出問題的具體策略

2.1 創(chuàng)設教學情境，合理課堂提問

課堂提問的同時，也要把握好提問的時間。一節(jié)高效的小學數學課，應該是既有老師講課的時間，又有課堂提問的環(huán)節(jié)，兩者缺一不可。而課堂提問問題的時間要由學生的學習狀態(tài)來確定。開始上課時，要提出問題，來吸引學生進入課堂狀態(tài)并且引發(fā)學生們的思考。課中要有適當的提問環(huán)節(jié)，因為學生集中注意力的時間是有限的，所以要提問適量的問題，重新把學生的注意力集中起來。把握好提問的時間，才能讓一節(jié)課變得真正的有效。

例如：小學數學教師在進行人教版四年級數學《雞兔同籠》這部分內容的時候，教師就可以在講課之前這樣說：“同學們，今天我們需要來一起幫助農民伯伯解決一些問題，農民伯伯把家里的雞和兔子關在了同一個籠子里，但是農民伯伯現在忘記了自己有幾只雞和幾只兔子，你們可以幫他算出來嗎？同學們有什么辦法可以幫助農民伯伯算出來嗎？”然后教師找學生回答，讓學生發(fā)表一下自己的意見。之后，教師再接著講解題方法，講的過程中，教師可以適當的和學生互動一下。最后，教師可以讓學生發(fā)表自己的意見：“除了我剛講的方法，還有其它方法嗎？”引導學生去思考，也可以讓學生互相討論一下。這樣，一節(jié)有學生和教師共同主導的課堂就完美結束了，在這樣的課堂上，學生不僅能學到新的解題方法，還能讓自己的數學思維得到鍛煉，一舉兩得。

這樣通過一些簡單的問題以及創(chuàng)設一個教學情境，讓學生發(fā)表自己觀點然后發(fā)現問題，讓學生學會解決一些比較簡單的問題。給學生學習自己解決數學問題做鋪墊。

2.2 明確學習目標，建立合適情境

明確數學教學目標是小學數學教師在準備一節(jié)課的過程中最重要的步驟。農村小學階段的學生，普遍比較活潑，但是學生的聽課效果并不是很好[3]。因此，小學數學教師在明確學習目標的過程中，就要考慮到學生的特點，根據學生的特點來確定合適的學習目標，之后小學數學教師在根據確定的教學目標來創(chuàng)設合適的教學情境，將小學數學知識和生活巧妙的結合在一起進行教學，使小學數學課堂變得生動有趣。

例如，小學數學教師在進行小學四年級人教版課本《觀察物體》這一部分內容的時候，這節(jié)課的教學目標是鍛煉學生的想象力，讓學生從不同角度去觀察物體。開始講課之前，教師就可以創(chuàng)設一個合適的教學情境，教師可以拿出來提前準備好的幾個粉筆盒，然后堆成一個固定的形狀，讓學生上來從不同的角度來觀察物體的形狀，讓學生從實際的情境中觀察物體，發(fā)現物體各個面的不同形狀，為學生接下來深入的學習奠定基礎。

通過這樣建立了合適的教學情境，將小學數學問題情境化，讓學生對數學問題的理解更加深刻，讓學生知道學習數學知識的重要性，同時也提升了學生的學習數學的興趣，能夠激發(fā)學生學習數學的積極性。

3 結語

綜上所述，小學一年級的數學教學也是有很多的學問的。對于小學一年級這個階段的學生，教師要做的不僅僅是把課本上的知識教給學生，更重要的是讓學生對學習產生興趣，為學生今后的學習打下堅實的基礎。因此，一年級的數學教師要想辦法讓想學一年級的數學課堂變得有趣，讓學生對學習產生興趣。所以教師可以充分利用生活情境來進行教學，不僅可以增添學生的學習興趣，還可以提高小學數學課堂的課堂效率。

參考文獻：

[1] 王歲陽.生活情境在小學數學教學中的有效創(chuàng)設[J].當代家庭教育，2020（31）：154-155.

[2] 張桂瑜.淺析靈活運用生活情境提高小學數學教學質量的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：24.

[3] 劉長立，劉錦.淺析小學數學口算教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：137.

[4] 方梅生.如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的應用意識[J].基礎教育論壇，2020（28）：25-26.

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