古建順

【摘要】初中教育改革的不斷深化及推進(jìn)使得教育行業(yè)從業(yè)人員對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和高效課堂構(gòu)建有了更加全面且深刻的認(rèn)識(shí)，也因此提出了全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法.本文從構(gòu)建生活化初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式、開(kāi)展小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)方法、設(shè)計(jì)突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指引的教學(xué)內(nèi)容三方面，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下初中高效課堂進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生在掌握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、思考能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，以期推動(dòng)教育領(lǐng)域的現(xiàn)代化發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng);高效課堂;構(gòu)建策略

引 言

隨著初中基礎(chǔ)教育改革的逐漸深化，數(shù)學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題越來(lái)越受到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教育學(xué)者的關(guān)注，其研究?jī)?nèi)容逐漸趨于多元化，且具有一定的社會(huì)性.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，初中數(shù)學(xué)課程要結(jié)合研究人員多年在素質(zhì)教育中的豐富經(jīng)驗(yàn)，按照初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，要以傳授知識(shí)的目的以及學(xué)生發(fā)展相結(jié)合的原則對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建.[1]在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的背景下，初中數(shù)學(xué)教育更注重對(duì)學(xué)生智力的要求，而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng);教師更注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的重要價(jià)值.[2]當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)了數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐中，教學(xué)過(guò)程中也并未體現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)語(yǔ)言特征以及相關(guān)的文化價(jià)值.

當(dāng)今社會(huì)正處于快速發(fā)展的階段，而物質(zhì)世界與精神世界之間通常通過(guò)量化的形式有機(jī)地結(jié)合，從而更好地展現(xiàn).數(shù)學(xué)知識(shí)作為智慧的結(jié)晶，正逐漸滲透到人們的生活及生產(chǎn)、工作當(dāng)中.提高初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅可以有效提高初中生適應(yīng)社會(huì)、參與生產(chǎn)等各類(lèi)技能，還能夠促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思想品質(zhì)，提升自身價(jià)值.當(dāng)前，各地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題主要包括：各個(gè)中學(xué)教學(xué)目的不一致，教師的教學(xué)手段方法過(guò)于老舊、單一，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等.針對(duì)上述問(wèn)題，本文將從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角重新審視初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，開(kāi)展對(duì)高效課堂構(gòu)建策略的深入研究.

一、構(gòu)建生活化初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，培養(yǎng)初中生具備問(wèn)題意識(shí)是初中數(shù)學(xué)高校課堂的主要目標(biāo).當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，其教學(xué)效果比學(xué)生回答一百個(gè)問(wèn)題要更好，并且具有更高的價(jià)值和意義.[3]因此，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其教學(xué)方法及手段進(jìn)行不斷創(chuàng)新，并尋找全新的教學(xué)資源.在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)生活的了解，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的全新教學(xué)情境，并將其與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提出疑問(wèn)，敢于在課堂上發(fā)出質(zhì)疑的聲音，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考的能力.

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能從學(xué)生生活的細(xì)節(jié)角度出發(fā)，挖掘生活中具有數(shù)學(xué)特點(diǎn)的生活元素，從而在數(shù)學(xué)高效課堂與學(xué)生生活之間搭建聯(lián)系，讓學(xué)生更加熟悉課堂.[4]同時(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與創(chuàng)設(shè)情境之間的聯(lián)系，為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.例如，在進(jìn)行“判別一元二次方程根的情況”的教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的實(shí)際事例引入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教師提出問(wèn)題后能夠迅速被激發(fā)，進(jìn)而喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).針對(duì)某一具體事例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，先不向?qū)W生傳授如何用更簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行解答，從而讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)找出有效的并且操作簡(jiǎn)潔的解決方案.[5]學(xué)生通過(guò)不斷嘗試，找出最佳解決方案.在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的印象，還會(huì)利用解決某一問(wèn)題的方法對(duì)更多類(lèi)似的問(wèn)題進(jìn)行自主解答，從而在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)學(xué)會(huì)解決一系列問(wèn)題的方法.

二、開(kāi)展小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)方法

初中生與小學(xué)生最主要的區(qū)別在于其具有更強(qiáng)的自主性，對(duì)于問(wèn)題的思考往往更加獨(dú)立，并且動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力都有所提高，更懂得如何與他人進(jìn)行協(xié)作，完成任務(wù).[6]因此，從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，在初中數(shù)學(xué)高效課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并降低在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的教學(xué)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體.[7]通過(guò)上述生活化初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，教師已經(jīng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)建立了有效的聯(lián)系.因此，學(xué)生可以利用更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)解決教師布置的數(shù)學(xué)任務(wù).

學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究、探討、解決的過(guò)程中，能夠激發(fā)對(duì)問(wèn)題結(jié)論的好奇度，帶著好奇的心態(tài)通過(guò)不斷研究、琢磨最終將數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，從而內(nèi)心獲得一定的成就感，進(jìn)而提高對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題時(shí)，遇到困難也可以通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作的方法，以小組為單位分享各自完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的進(jìn)展情況，學(xué)生之間對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，圍繞存在的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)交流合作的形式解決任務(wù)完成中的疑難問(wèn)題，最終完成教師布置的任務(wù).若在學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作后仍然無(wú)法解決問(wèn)題，教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，找到學(xué)生的思維盲區(qū)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題.[8]而對(duì)于班級(jí)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解.開(kāi)展小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生從做中學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使其全身心地投入課堂教學(xué).這樣不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

三、設(shè)計(jì)突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指引的教學(xué)內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的關(guān)鍵問(wèn)題.初中生的基本能力是掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能，而“授之以漁”是未來(lái)發(fā)展教育的關(guān)鍵.因此，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)，教師向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法十分重要，可以賦予學(xué)生融入思維活動(dòng)的能力，乃至滿(mǎn)足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要.為滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻從學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，尋找一種少教多學(xué)的課堂教學(xué)模式，在教育的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力.[9]教師在課堂中要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考或團(tuán)結(jié)協(xié)作中充分了解數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分探究學(xué)生的思維變化過(guò)程中存在的缺陷，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.在對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了思維，還能夠在小組討論以及實(shí)踐當(dāng)中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富思維邏輯，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).[10]教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及構(gòu)建完整知識(shí)體系能力的作用.教師要通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力.[11]學(xué)生家長(zhǎng)希望在教學(xué)過(guò)程中教師能夠觀察到每一名學(xué)生，并且應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂活動(dòng)的形式加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流.同時(shí)，結(jié)合小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)方法，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要以?xún)?yōu)化小組成員結(jié)構(gòu)、優(yōu)化合作交流內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生合作交流習(xí)慣為目的.[12]

教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)問(wèn)題的安排放在首要地位，結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)、初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求等設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng).教師應(yīng)根據(jù)不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行等級(jí)劃分，并按照等級(jí)形成階梯式的學(xué)習(xí)階段，為學(xué)生更加快速地選擇與自身學(xué)習(xí)能力相符的教學(xué)內(nèi)容提供便捷.[13]除此之外，在初中數(shù)學(xué)高效課堂中融入思想政治教育的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一項(xiàng)基本要求，每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備良好的品德和品質(zhì).學(xué)生在注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)以及自身發(fā)展的同時(shí)，更需要具備良好的綜合素質(zhì).[14]教育是每位教師義不容辭的責(zé)任，只有教師在教學(xué)內(nèi)容中不斷融入思想政治的教育因素，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及道德品質(zhì)，才能設(shè)計(jì)出更好的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高策略.初中數(shù)學(xué)雖屬于理科，但在教學(xué)內(nèi)容中也可以融入很多隱性的道德因素.[15]例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中利用合理的教學(xué)內(nèi)容，充分鍛煉邏輯思維能力，培養(yǎng)踏實(shí)認(rèn)真的做事品質(zhì);通過(guò)思想政治教育的滲透，學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前，發(fā)展式的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要條件，更是初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì).但是，實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)了嚴(yán)重的矛盾.例如，學(xué)校既要尋求穩(wěn)定發(fā)展，又要對(duì)教學(xué)機(jī)制以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新;教師急需提升自身教學(xué)水平，但相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)稀缺;學(xué)生在需要拓展眼界的同時(shí)，要面對(duì)應(yīng)試教育帶來(lái)的巨大壓力.上述種種矛盾都是限制數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)高效課堂中全面發(fā)展的主要原因.本文針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)構(gòu)建高效課堂進(jìn)行了深入研究.但由于研究能力有限，得出的結(jié)論不夠全面，同時(shí)并未涉及對(duì)跨學(xué)科核心素養(yǎng)問(wèn)題的探究.因此，筆者在后續(xù)的研究中還將針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行更加全面的探究，以期為初中教育事業(yè)貢獻(xiàn)綿薄之力.

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