激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用

申鳳

摘要：對(duì)于小學(xué)學(xué)生來講，他們大部分的知識(shí)學(xué)習(xí)都來源于校園。從以往的語數(shù)外學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的德智體美勞全面發(fā)展，素質(zhì)化教育不僅走進(jìn)了人們的視野，還越來越受人們的關(guān)注，更是劃入了各個(gè)學(xué)校的常規(guī)課程教育。其中音樂課程作為素質(zhì)化教育的重要學(xué)科，它不僅可以提升學(xué)生的審美能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)，因此在小學(xué)音樂教育中，為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的采用激勵(lì)性方式教學(xué)。本文也將從多個(gè)方面去探究激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂教育中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性原則;小學(xué)音樂;應(yīng)用探究

引言：新課標(biāo)中明確指出在音樂教育中應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，遵循小學(xué)生正常的生理和心理發(fā)展規(guī)律，然后再進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，最終使得學(xué)生在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度中，保持健康向上的心態(tài)不斷前行。因此，在小學(xué)音樂課堂中，教師應(yīng)當(dāng)合理的使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在課堂中感受到自我的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及對(duì)音樂課堂的喜愛，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)美的同時(shí)，也能夠發(fā)現(xiàn)自身的“美”。

一、激勵(lì)性原則中目標(biāo)激勵(lì)法的應(yīng)用

教師在小學(xué)音樂課堂中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)他們通過努力去完成這個(gè)目標(biāo)。其中特別注意，在設(shè)立目標(biāo)的時(shí)候一定不要設(shè)置得遙不可及，讓學(xué)生望而生畏，這樣會(huì)直接打擊到學(xué)生的自信心，從而懷疑自我。短期合理的目標(biāo)才能激發(fā)學(xué)生的斗志，設(shè)立好目標(biāo)后，教師可運(yùn)用激勵(lì)的方式讓學(xué)生快速的完成目標(biāo)，從而獲得成功的喜悅感，增加其對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

例如，音樂教師在教學(xué)生唱《賣報(bào)歌》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生聽兩遍賣報(bào)歌，聽完后給學(xué)生設(shè)立第一個(gè)學(xué)習(xí)小目標(biāo)，能夠跟著音樂簡(jiǎn)單的哼旋律，隨后教師再結(jié)合歌詞給學(xué)生們唱一遍，當(dāng)教師演唱完畢后，給學(xué)生設(shè)立第二個(gè)學(xué)習(xí)小目標(biāo)，跟著老師一句一句小聲唱，接著教師帶著學(xué)生唱兩遍歌曲，唱完后留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間自我鞏固，然后再給學(xué)生設(shè)立第三個(gè)小目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演唱《賣報(bào)歌》，等學(xué)生們表演完，教師再帶著全班學(xué)生鞏固一遍并結(jié)束本節(jié)課教學(xué)。其實(shí)《賣報(bào)歌》的學(xué)習(xí)，就是在一個(gè)又一個(gè)學(xué)生努力就夠得著的小目標(biāo)的完成中結(jié)束的，通過這種目標(biāo)激勵(lì)法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性，還提高了教學(xué)效率。

二、激勵(lì)性原則中競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法的應(yīng)用

小學(xué)學(xué)生都有一定的好勝心，作為教師可以合理的運(yùn)用學(xué)生想要獲勝的心理進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生教師一定不要吝嗇自己的言語，應(yīng)當(dāng)給予其鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而提升學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，最終使得學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，小學(xué)音樂教師在教完一個(gè)單元的歌曲后，教師可在本班舉行一場(chǎng)音樂賽，首先把本班學(xué)生合理的分成多個(gè)小組，然后再讓各個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，為后期統(tǒng)籌安排做準(zhǔn)備，接著讓各個(gè)小組在本單元學(xué)習(xí)的歌曲中選擇一首歌曲作為參賽歌曲，然后交由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)歌詞分配以及組員調(diào)動(dòng)等問題，教師則在一旁觀察，適時(shí)給予各個(gè)小組一定的建議，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，還活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。等比賽結(jié)束后，對(duì)于比賽獲獎(jiǎng)?wù)?，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于沒有獲獎(jiǎng)的小組，教師也需要給予言語的鼓勵(lì)，激發(fā)他們后期學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、激勵(lì)性原則中榜樣激勵(lì)法的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，思想還處于發(fā)展階段，對(duì)事物人物的認(rèn)知都充滿著好奇心，并且模仿能力較強(qiáng)，所以，有一個(gè)好的榜樣，對(duì)于他們來說意義至關(guān)重要。因此，小學(xué)音樂教師在日常教學(xué)中可以采用榜樣激勵(lì)法。教師除了以身作則成為學(xué)生們的榜樣之外，還可以給學(xué)生講解一些優(yōu)秀音樂家的生平故事，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀音樂家心生崇拜之情，以之為榜樣，并通過向榜樣學(xué)習(xí)來提升自己。例如，在學(xué)習(xí)我國國歌《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，教師在教會(huì)學(xué)生如何唱這首歌后，還可以給學(xué)生們講解本首歌作曲者聶耳的生平經(jīng)歷，特別注意，在講解人物生平的時(shí)候，不能胡編亂造，要實(shí)事求是，這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)榜樣身上的閃光點(diǎn)，并向其學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以選擇班級(jí)里音樂成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣，鼓勵(lì)同學(xué)們向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要告訴同學(xué)們，只要不斷努力，學(xué)習(xí)都會(huì)成功的，從而提升學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的斗志。

四、激勵(lì)性原則在師生互動(dòng)交流中的應(yīng)用

教師是學(xué)生求學(xué)階段前進(jìn)道路的引路人，又特別是小學(xué)學(xué)生認(rèn)知朦朧時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有著重大的影響。因此，小學(xué)音樂教師可以在日常教學(xué)中運(yùn)用語言激勵(lì)法，通過語言的激勵(lì)，讓學(xué)生有被認(rèn)可感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，提升他們的自信心，繼而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。通過這種言語的鼓勵(lì)讓學(xué)生有被認(rèn)可感，從而提升他們的自信心以及學(xué)習(xí)音樂的積極性，為其后期全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)音樂課程的教學(xué)過程中，合理的利用激勵(lì)性教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的斗志，使得學(xué)生全方面提升自我。因此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)中要適時(shí)使用激勵(lì)性教學(xué)方法，同時(shí)還需要為學(xué)生營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

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